Resultados de las competencias académicas individuales de los estudiantes

Se puede observar que la población de estudiantes de primer semestre de Contaduría Pública de la Uniremington está compuesta por hombres y mujeres en una proporción casi equitativa, ya que la diferencia no es significativa. Además, se destaca su disposición para integrar procesos innovadores y un estilo de aprendizaje flexible. Por otro lado, se nota un grupo participativo en las clases, receptivo a las opiniones de docentes y compañeros, y con un conocimiento previo sobre la materia y la carrera. Sin embargo, existe un porcentaje importante de estudiantes que no tenían conocimiento previo. También se puede mencionar que dedican entre 1 y 10 horas semanales a su aprendizaje.

En cuanto a los recursos de aprendizaje más utilizados, se evidencia una amplia preferencia por los recursos tecnológicos. Además, los estudiantes están dispuestos a recibir nuevas metodologías de aprendizaje, dando preferencia al aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en problemas. Finalmente, en el grupo se nota un amplio desinterés por contribuir al desarrollo de las clases, aunque utilizan de manera efectiva el material proporcionado por el docente, leyéndolo con atención. También les gusta tomar apuntes de todo lo que el asesor expone, para utilizarlo posteriormente.

Para desarrollar este apartado de la investigación, se han tenido en cuenta dos aspectos fundamentales: la revisión bibliográfica a través de diferentes categorías de análisis y la realización de una encuesta a los estudiantes de primer semestre de Contabilidad Pública en la Uniremington, sede Sahagún. El objetivo de la encuesta es conocer las diversas competencias académicas del grupo seleccionado como muestra. Apartir de la revisión bibliográfica, se han identificado una serie de aspectos que se consideran de gran relevancia para esta investigación en cuanto a las compe tencias académicas.

• Basándonos en lo expuesto por Urquijo (2009) , en su trabajo se establecen una serie de competencias académicas que deben ser adquiridas por el estudiante universitario. Estas competencias se basan en un enfoque flexible y tienen como objetivo el diseño instruccional de cada una de las asignaturas impartidas en las carreras. Algunas de estas competencias son las siguientes:

• Competencias básicas: se relacionan con el desempeño de los conocimientos introductorios a la carrera.

• Competencias genéricas: son competencias para la comunicación oral, escrita y no verbal, entre otras.

• Competencias específicas: se relacionan con el perfil profesional.

En este orden de ideas, cada una de las competencias académicas mencionadas se evidencian dentro del desarrollo de los estudios universitarios de la siguiente manera:

Figura 1: Fases del Desarrollo de competencias en la formación integral

Fuente: Urquijo (2009) .

En la figura 1 se puede observar cómo las competencias académicas de los estudiantes se fortalecen a medida que avanzan en su carrera. Al comienzo, poseen competencias básicas que adquirieron durante su proceso formativo. Luego, estas evolucionan a competencias genéricas relacionadas con las actividades necesarias para su desempeño diario. Finalmente, se convierten en competencias específicas que apuntan al desarrollo de su perfil profesional.

Figura 2: Tipos de Competencias según su grado

Fuente. (Roncancio et al., 2017)

En la figura 2 se puede observar que cada una de las competencias establecidas en los contextos educativos tiene como objetivo mejorar los conocimientos de los alumnos a lo largo de su carrera universitaria. Esto se logra mediante la mejora de diversos aspectos procedimentales que facilitan la adquisición de conocimientos necesarios para formar sus perfiles profesionales. La integración de estas competencias permite una transición adecuada desde el conocimiento general que poseen los alumnos hacia un conocimiento más específico y profundo en la materia de desarrollo propuesta.

Finalmente, según López (2016) , para lograr una formación adecuada de profesionales bajo un enfoque de competencias, se requiere combinar dinámicas de recursos personales, sistemas complejos de comprensión y acción que incluyen el ser, el saber y el saber hacer. Estos elementos se ponen en juego para comprender la complejidad de las situaciones en las que se pretende actuar, y para diseñar, planificar, desarrollar y evaluar los modos concretos de actuación. En este sentido, las competencias se manifiestan de la siguiente manera:

Por otro lado, según el trabajo desarrollado por Roncancio et al. (2017) , las competencias académicas de los estudiantes en formación profesional contable hacen referencia a tres tipos de competencias. Estas competencias son reconocidas como elementos fundamentales en los procesos educativos y en la formación del perfil profesional. Entre las competencias se incluyen las siguientes:

Figura 3: Competencias profesionales

Fuente. (López, 2016)

Cada una de estas competencias (véase figura 3) posee diferentes particularidades:

Ser: son las capacidades emocionales de las personas en el desempeño de sus funciones productivas que debe aprender durante su formación.

Saber: son cada uno de los conocimientos teóricos y prácticos que las personas han adquirido antes y durante el desarrollo de sus actividades productivas. Es la parte cognitiva, encargada de los conocimientos que el alumno adquiere en toda su formación.

Saber-hacer: tiene como objetivo perfeccionar cada una de las habilidades, destrezas y aptitudes de los profesionales, guiándolos en las buenas prácticas y mejores métodos de trabajo que reflejen una calidad en el hacer de cada persona.

Ahora bien, en cuanto a las competencias académicas individuales de los estudiantes de primer semestre de Contaduría Pública de la Uniremington sede Sahagún, se tiene lo siguiente:

• Ser: se puede observar un grupo de estudiantes que están abiertos a recibir nuevas experiencias académicas, estrategias y metodologías que garanticen un entorno educativo mejorado y en constante proceso de innovación. Estos estudiantes poseen un estilo de aprendizaje flexible y participativo en las clases, además de ser receptivos a las opiniones de sus compañeros y docentes en cada una de las materias que reciben en su curso diario.

• Saber: se puede observar un grupo de estudiantes que conocen algunos de los temas de la carrera que han seleccionado para estudiar. Actualmente, están dedicando suficiente tiempo a su aprendizaje y logrando proponer un número de horas que consideran adecuado y necesario para tal fin. Además, utilizan una serie de recursos, entre los que destacan los tecnológicos, como herramientas que promueven un aprendizaje más equilibrado en función de sus necesidades particulares.

• Saber-hacer: se puede observar un grupo de estudiantes dispuestos a implementar nuevas metodologías de aprendizaje. Esto demuestra su interés en mejorar los procesos necesarios para adquirir conocimiento. Entre las principales metodologías que les gustaría utilizar se encuentran el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en problemas. Además, los estudiantes aportan a través de la profundización de sus conocimientos personales y previos sobre la temática. En cuanto al material proporcionado por los docentes, los estudiantes lo leen detenidamente para utilizarlo en su aprendizaje. También les gusta tomar apuntes durante las clases para revisarlos posteriormente.

Para el desarrollo de estrategias didácticas, es necesario partir de la identificación de las teorías que se han desarrollado a lo largo del tiempo y de las investigaciones realizadas en contextos educativos similares. Además, es importante identificar las competencias académicas individuales de los estudiantes seleccionados para el presente estudio. En este sentido, las estrategias didácticas deben ser analizadas y contextualizadas a las necesidades del grupo de estudiantes, centrándose en el mejoramiento del aprendizaje autónomo.

Para desarrollar esta propuesta se llevó a cabo una revisión exhaustiva de la literatura existente sobre estrategias didácticas, competencias académicas y evaluación formativa. Además, se realizaron entrevistas a profesores y estudiantes de Contaduría Pública de la Corporación Uniremington sede Sahagún, con el fin de conocer sus percepciones sobre las competencias académicas de los estudiantes de primer semestre y las estrategias didácticas utilizadas en el aula. Estas estrategias deben poseer en su desarrollo diferentes ejes articulares:

• Primero, deben tener en cuenta las competencias académicas individuales del grupo seleccionado.

• En segundo lugar, es necesario que promuevan el mejoramiento del aprendizaje autónomo.

• En tercer lugar, es necesario que garanticen la utilización de juegos didácticos como parte fundamental de la estrategia.

Se ha logrado desarrollar un esquema teórico, práctico y funcional para la propuesta, que integra el estado actual de las competencias académicas de la población en cuestión. Este enfoque tiene como objetivo mejorar el aprendizaje autónomo y la actuación del docente, así como el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, se establece una meta a alcanzar mediante el uso de teoría fundamentada, con el fin de abordar las necesidades iniciales relacionadas con el aprendizaje autónomo.

Figura 4: Esquema gráfico teórico, práctico y funcional

Fuente: elaboración propia con apoyo en el trabajo de Donayre (2021) .

En relación con la figura 4, se debe comenzar con la elaboración de las estrategias necesarias para fomentar el desarrollo del aprendizaje autónomo en los estudiantes seleccionados.

• Profesor innovador: los docentes deben abandonar su papel en la educación tradicional debe ser abandonado y en su lugar, deben adoptar una postura más imparcial en la toma de decisiones, dándole mayor protagonismo a los alumnos en estas situaciones. Esto generará mayores aportaciones por parte de los estudiantes, lo que los motivará a aprender por sí mismos y a participar activamente en su propio proceso de aprendizaje.

• Alumno curioso: se deben promover juegos que permitan al alumno curioso generar nuevas formas de aprendizaje, adaptadas a sus propias necesidades y que le permitan obtener conocimiento a través de la investigación de temas relacionados con las áreas que están desarrollando.

• Planificación y organización de conceptos: se debe promover el desarrollo conceptual de los diferentes términos que deben ser asimilados por el estudiante a través de un recurso cognitivo, colaborativo y participativo que permita la interacción de todos en su desarrollo.

• Criterios de responsabilidad: se debe apartar el pensamiento de obligación en el desarrollo de las actividades. En su lugar, se debe inculcar la generación de espacios de responsabilidad en su realización para fomentar la autonomía.

• Generación de proyectos creativos: Esta estrategia permite consolidar el desarrollo del aprendizaje autónomo al fomentar la creación de nuevas situaciones de aprendizaje en las cuales todos los miembros del grupo participan. Es importante que el docente enseñe a través de la generación de hábitos, como la autodisciplina, para garantizar que las tareas sean completadas en su totalidad. Ver los resultados de estas tareas motiva a los estudiantes y es necesario fomentar la autocrítica y valorar cada uno de los logros, por pequeños que sean.

• Crear hojas de ruta: con el apoyo del docente y la participación de cada uno de los estudiantes, es necesario crear una guía metodológica de actuación en la cual se incluyan las diferentes competencias individuales de los estudiantes, tanto intelectuales como físicas y emocionales.

• Implementar tutorías constantes: estas deben generar la capacidad en el estudiante para asimilar los errores, superarlos de forma positiva y afianzando su autoestima.

• Establecer una fuerte motivación: se debe garantizar la participación, el trabajo en equipo y la cooperación con los demás como medio para desarrollar el propio aprendizaje.

Ruta de integración de los juegos didácticos para mejorar el aprendizaje autónomo de los estudiantes

Para lograr la ruta de integración de los juegos didácticos para mejorar el aprendizaje autónomo de los estudiantes de primer semestre de Contaduría Pública de la Uniremington sede Sahagún, se establecen una serie de pasos, los cuales, se desarrollan a través de un juego denominado ‘Memoria’ el cual, propone la educación a través de una serie de imágenes.

El juego consiste en buscar palabras e imágenes relacionadas con los temas a tratar, y proyectarlas a los estudiantes durante un tiempo prudente (entre 15 y 30 segundos, dependiendo de la complejidad de la imagen y del tema). Una vez que se deja de proyectar la imagen, se realizan una serie de preguntas relacionadas con ella y el tema. Además, se puede pedir a los estudiantes que hagan preguntas o dibujos sobre el tema, y mediante el trabajo colaborativo, se selecciona el dibujo más adecuado. Este es un juego de asociación que permite a los estudiantes aprender de forma autónoma, pero es importante mantener una estructura de integración, como la siguiente:

Figura 5: Ruta de integración de los juegos didácticos

Fuente: elaboración propia.

En la figura 5 se muestra la ruta de integración de las estrategias y juegos didácticos desde la llegada de los estudiantes a su alma mater. Esta ruta incluye la adaptación de los estudiantes a la vida universitaria, el reconocimiento de su carrera, el apoyo docente, las herramientas de enseñanza y aprendizaje (tanto tradicionales como didácticas) y los procesos de seguimiento y evaluación de cada una de ellas, se tiene lo siguiente:

Paso 1: conozco mi universidad: en este primer paso se deben desarrollar dos actividades puntuales:

Reconozco la importancia de proporcionar a los estudiantes nuevos y docentes un primer acercamiento a las diferentes herramientas de enseñanza y aprendizaje que ofrece la universidad. Estas herramientas, tanto físicas como digitales, pueden ser utilizadas por ambas partes para garantizar un mejor desarrollo de las actividades en clase. Es importante destacar que las herramientas digitales son especialmente relevantes para promover el aprendizaje autónomo.

• Actividades: Se llevan a cabo charlas diarias entre docentes y estudiantes con el fin de reconocer el entorno y las herramientas que este posee para contribuir en la construcción de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Utilizo las ayudas propuestas: luego de reconocer las diferentes herramientas con las que cuentan los estudiantes, estos se disponen a tener un primer acercamiento con ellas para aprender a utilizarlas y reconocer su valor dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje aplicados a través de las metodologías propuestas por los docentes.

• Actividades: se desarrolla una práctica diaria utilizando las herramientas con que se cuentan para aprender a utilizarlas con eficiencia.

Paso 2: Inicio de la ruta de aprendizaje. Este paso se divide en dos actividades que deben ser completadas, las cuales son:

Reconozco las áreas de aprendizaje: se desarrolla un acercamiento inicial a cada uno de los docentes de las diferentes áreas que conforman el pensum educativo. Estos explicarán de forma introductoria los componentes de cada área, las estrategias de enseñanza y aprendizaje, permitirán la participación de los estudiantes y establecerán las metodologías de calificación correspondientes.

• Actividad: se establecen los objetivos y las metas que se deben alcanzar con el desarrollo temático de cada una de las áreas.

• Reconozco los temas a aprender: después de acercarnos a las diferentes áreas, se procede al establecimiento de las temáticas a tratar, proponiendo temas principales para cada una de ellas y permitiendo que los estudiantes sugieran aquellos en los que tengan cierto grado de conocimiento.

• En esta actividad, se lleva a cabo un trabajo participativo y en equipo con el objetivo de establecer los saberes propios y compartir conocimiento. Luego, el docente realiza una exposición temática de los temas y se generan lluvias de ideas.

Paso 3: Procesos académicos. Para el caso de estos procesos es necesario tener en cuenta los siguiente:

• Estrategias de enseñanza: dentro de las principales estrategias que se pueden aplicar en los procesos se tienen las siguientes:

• Debates iniciales de discusión y socialización de los temas que se van a tratar.

• Establecimiento de talleres acerca de cada uno de los temas.

• Promoción del aprendizaje cooperativo.

• Establecimiento de los objetivos y metas para alcanzar.

• Desarrollo de ilustraciones, carteleras, selección de imágenes y socialización de estas.

• Profesor innovador.

• Tutorías.

• Motivación diaria.

• Estrategias de aprendizaje: dentro de las principales estrategias que se pueden apli car en los procesos se tienen las siguientes:

• Alumno curioso acerca de los temas.

• Planificación de conceptos.

• Criterios de responsabilidad.

• Proyectos creativos.

• Autodisciplina.

• Hojas de ruta.

• Memoria-juego.

Paso 4: Proyección profesional. En esta etapa, es importante considerar dos actividades fundamentales:

• Expongo mis proyectos: se dan a conocer cada una de las propuestas que tienen los estudiantes, los cuales tienen como objetivo dar a conocer sus propuestas sobre la utilidad de su carrera y la compatibilidad de sus proyecciones con los campos temáticos de las áreas.

• Consolidar mi proyecto de vida implica establecer una proyección prospectiva de cómo me veo en cinco años una vez que haya culminado mis estudios. El objetivo es determinar el nivel de compatibilidad entre mi carrera y mi proyecto personal.

Paso 5: Educación tradicional. Para su desarrollo se proponen las siguientes actividades:

• Clases diarias: se desarrollan de acuerdo al currículo propuesto por la universidad.

• Actividad: Entre los docentes y los alumnos, se flexibilizan las clases y se aplican las estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje propuestas en el paso 3.

• Trabajos diarios: se puntualiza en las actividades que se desarrollaran diariamente, las cuales, están destinadas a entregar los aportes calificables del proceso.

• Talleres.

• Cuestionarios.

• Ensayos.

• Mapas conceptuales.

• Exposiciones.

• Exámenes.

Paso 6: Evaluación.

• Seguimiento de las clases tradicionales: Se recopila toda la información numérica rela cionada con las calificaciones de los trabajos realizados en las diferentes áreas y temas propuestos. Como resultado, se obtiene una nota que evalúa cuantitativamente el proceso de aprendizaje de los estudiantes (notas finales).

• El seguimiento de las estrategias y juegos implica la recolección de todo tipo de información cualitativa sobre las estrategias didácticas y juegos utilizados en un ambiente innovador y creativo de enseñanza y aprendizaje. Esto permite reconocer las percepciones de docentes y alumnos sobre los temas presentados, utilizando las opiniones de cada uno de los actores participantes en el proceso.

Como se puede observar en la lista anterior, el paso 3 engloba todas las estrategias didácticas propuestas y el juego diseñado para abordar las necesidades de los estudiantes en términos de procesos adecuados de enseñanza y aprendizaje, con el objetivo de maximizar los resultados en el primer semestre de Contaduría Pública en Uniremington. Esto se logra a través de un entorno innovador y creativo que fomenta el trabajo colaborativo y en equipo entre todas las partes involucradas en el desarrollo de los procesos.

La ruta de integración propone un recorrido general que abarca desde el primer contacto de los estudiantes con el campus universitario hasta la elaboración de cronogramas que los sitúan en un entorno adecuado. En este entorno, los resultados esperados se logran gracias a la implementación de estrategias compartidas que aseguran la apropiación de conocimientos por parte de los actores involucrados. Estas estrategias tienen como objetivo principal la flexibilización curricular, con el fin de integrar métodos de enseñanza y aprendizaje innovadores y creativos que faciliten la adaptación de los estudiantes a la vida universitaria y logren mejores resultados.

Plan de implementación de las estrategias didácticas desarrolladas para los estudiantes

Como ya se ha mencionado en los dos apartados anteriores, se han desarrollado una serie de estra tegias didácticas con el objetivo de promover el aprendizaje autónomo en los estudiantes de primer semestre de Contaduría Pública en la Uniremington sede Sahagún. Estas estrategias han sido construidas a partir de una investigación científica teórica y el reconocimiento de las competencias académicas individuales de los estudiantes seleccionados para esta investigación.

En este sentido, se ha creado un juego didáctico con el objetivo de fomentar el aprendizaje autónomo en la población estudiantil. Este juego se ha implementado en diversas asignaturas del primer semestre de la carrera de Contaduría Pública. Tanto el juego como las estrategias didácticas utilizadas tienen características específicas que contribuyen a crear un entorno universitario centrado en el aprendizaje autónomo y la aplicación de estrategias y juegos que mejoran la efectividad del proceso educativo.

Después de haber desarrollado las estrategias y el juego didáctico, es esencial elaborar un plan de implementación que tenga en cuenta los objetivos de cada uno de ellos, las acciones a llevar a cabo, los resultados esperados, las actividades necesarias para su realización y los responsables de su ejecución en el contexto educativo. Esto permite establecer un plan de implementación adecuado que garantice resultados más eficientes para satisfacer las necesidades de los actores involucrados en el proceso.