INTRODUCCIÓN

Tradicionalmente, la motricidad ha sido la directriz pedagógica que más ha influido en el fortalecimiento de las capacidades humanas, convirtiéndose en una herramienta demasiado influyente para el desarrollo cognitivo en los niños. Esto implica que, en el caso de la enseñanza del tenis, es demasiado responsable para el fortalecimiento y adquisición de habilidades más complejas. Siendo esta la implementación de un programa diseñado desde los postulados psicomotrices para dar cumplimiento en su función principal, en el aprendizaje casual y retentivo de habilidades con raqueta se encontró una oportunidad para mejorar el “cómo” se enseña y se aprende de forma fácil y práctica en niños entre los 5 y 10 años de edad. “Los estilos de enseñanza de los profesores y de ins tructores deportivos son diversos en la actualidad, y coexisten distintas teorías sobre la enseñanza deportiva” (Nieblas y Molina, 2016). Este fenómeno también se aprecia en la enseñanza del tenis y, aunque en la Federación Internacional de Tenis se desarrollan capacitaciones, es posible que existan en Colombia diversas orientaciones de enseñanza en las escuelas de tenis. Se entiende que, desde la perspectiva deportiva, se requiere un gran dominio de los movimientos corporales, con ritmo que caracterizan una fluidez de movimientos.

Zetou et al. (2012) plantean que la principal dificultad al aprender tenis es que los golpes pueden ser demasiado rápidos para las habilidades básicas de los jugadores. A menudo, a los principiantes, les resulta difícil controlar la pelota, lo que afecta directamente su capacidad de sumar puntos. Además, algunos entrenadores de tenis utilizan métodos demasiado difíciles o inapropiados para los niños.

Así, en lugar de alentarlos a seguir jugando, terminan desalentándolos. Esto no solo disminuye el interés por el juego, sino que también hace que los niños se encuentren esperando un turno en lugar de jugar, lo que contribuye a que pierdan el interés. Los principiantes simplemente quieren aprender a jugar el juego, en lugar de ser obligados a aprender técnicas difíciles o complicadas.

En tanto, aquellos que desean mantenerse en forma y tener un estilo de vida saludable, a menudo se sienten atraídos por otros deportes y actividades que requieren menos habilidades motoras. Por lo tanto, un programa de enseñanza del tenis basado en aspectos psicomotrices en lugar de técnicos, podría ser agradable y tener un efecto positivo en el desarrollo motor de los niños. Por ende, la investigación surgió de un cuestionamiento sobre cómo se diseñan y desarrollan actividades de enseñanza del tenis en una escuela de formación deportiva con niños, debido al alto grado de falta de colaboración con la motricidad. También se han incorporado conceptos como la mejora de la percepción, la estabilidad del aprendizaje, la retención y, no menos importante, la idea de generar una herramienta que sea útil no solo para un entrenador o una institución, sino también para todos aquellos que buscan cómo organizar sus objetivos y programas de acuerdo a las necesidades de los niños en relación al deporte.

METODOLOGÍA

En el estudio de la problemática se encontró que la enseñanza deportiva debe estructurarse a partir de unos principios (Blázquez, 2003) y unas orientaciones adecuadas para su tratamiento (Ramos y Taborda, 2001). Se entendió que, si se construyen estructuras para el aprendizaje o entrenamiento con niños, es posible que estas ideas sean adoptadas en algunas instituciones deportivas, lo que resultaría en la posibilidad de emplear una diversidad de metodologías de enseñanza en distintas escuelas deportivas. En algunos casos, las pedagogías activas de aprendizaje se consideran como la mejor herramienta y explican la importancia de un diseño basado en el juego, debido a su fácil aplicación. Mientras tanto, otras se fundamentan en la importancia de una especificidad temprana para una determinada disciplina, argumentando que al empezar desde una edad temprana se aumenta el control sobre los agentes externos del futuro deportista.

Este programa se desarrolló con la aplicación de la teoría psicomotriz en una de sus versiones. Se construyó a partir de las competencias propias de la educación física y el deporte (Vásquez, 1989), y se basó en un eje transversal de la enseñanza deportiva para niños (Hann, 1988). Se consideró que los movimientos, además de ser elementos de conocimiento, son un eje fundamental en el diseño planificado y estructurado, en línea con los principios y orientaciones que priorizan el desarrollo armónico e integral en la niñez. Se mantuvo la perspectiva de que todo podría perder sentido si los objetivos van en detrimento del bienestar de los alumnos (Carreras y Giménez, 2010).

El diseño de este programa también contribuye a orientar a las escuelas que deseen organizar y planificar el trabajo con niños, en un marco sólido y respaldado que se preocupa por la selección y aplicación de los contenidos (Ramos, 2015). Su objetivo es fomentar un estilo de vida saludable, en lugar de crear estereotipos deportivos. Por lo tanto, el programa se propone como un modelo o referencia a seguir en las escuelas, permitiendo caracterizar una línea de aprendizaje desde una perspectiva psicomotriz, siempre respetando el ritmo y estilo individual de cada niño.

El programa de práctica formulado para el semestre 2019-I se desarrolló en cinco meses con el objetivo de mejorar la enseñanza del tenis de campo en niños. Se basó en aspectos psicomotrices, teóricos y técnicos, y se consideraron factores como la preparación física, la motricidad básica, la preparación técnico-táctica y el aspecto socioafectivo (jugar con otros niños). La pregunta de investigación planteada fue: ¿Cuáles son los efectos del diseño e implementación de un programa para la enseñanza de tenis de campo en niños desde una perspectiva psicomotriz?

Cronograma

Figura 1: Cronograma del Programa

Fuente: elaboración propia.

Volumen de trabajo/horas

Cada sesión equivale a una unidad didáctica, las cuales suelen tener una duración de 1.5 horas o más en términos de trabajo. A su vez, cada sesión tiene un valor diferencial específico para cada ciclo del programa. Representado así:

Tabla 2: Volumen de unidades didácticas

Unidades didácticas	Ciclos	Horas
Actividades previas	Introductorio	4,5
Comprobación y control	Evaluación	4,5
Asimilación-aprendizaje	Básico aprendizaje 1	4,5
Asimilación-aprendizaje	Básico aprendizaje 1	4,5
Asimilación-aprendizaje	Básico aprendizaje 1	4,5
Asimilación-aprendizaje	Básico aprendizaje 1	4,5
Acomodación y perfeccionamiento	Básico aprendizaje	5,16
Asimilación-aprendizaje	Básico aprendizaje 2	4,5
Asimilación-aprendizaje	Básico aprendizaje 2	4,5
Asimilación-aprendizaje	Básico aprendizaje 2	4,5
Asimilación-aprendizaje	Básico aprendizjae 2	4,5
Comprobación y control	Evaluación y control	5,16
Comprobación y control	Evaluación y control	5,16
Acomodación y perfeccionamiento	Básico aprendizaje 3	5,5
Acomodación y perfeccionamiento	Básico aprendizaje 3	5,5
Acomodación y perfeccionamiento	Básico aprendizaje 3	5,5
Desempeño 1	Evaluación y control	5,5
Desempeño 1	Evaluación y control	5,5
Desempeño 2	Evaluacion y control	5,5
Desempeño 3	Evaluación y control	5,5
Desempeño 4	Evaluación y control	5,5
Vacacional	Vacacional	4,5
Vacacional	Vacacional	4,5

A continuación, presentamos el volumen total de horas durante el programa para cada dominio:

• Dominio motor: 71.23 horas

• Dominio cognitivo: 16.1 horas

• Dominio socioafectivo: 10.53 horas

Resultados

Hay contraste en los resultados de la prueba inicial y final, ya que además de los rasgos cualitativos, tam bién hubo cambios significativos en lo cuantificable. A continuación, se detallan y analizan los cambios en las subcategorías seleccionadas.

DISCUSIÓN

Se pudo demostrar que la implementación de un programa planificado y orientado a la psicomotricidad, con un enfoque transversal en la enseñanza del tenis de campo para niños, es posible y adecuado para mejorar la retención del aprendizaje en un ambiente psicomotor y el desarrollo de habilidades específicas en esta disciplina. Esta afirmación se basa en los siguientes resultados: el presente estudio demostró una mejora del 24.97 % en el control corporal de los niños %(p > 0.75). Al revisar la literatura, no se encontraron resultados similares en cuanto a la dimensión del control corporal.

Suárez, Guarnizo y Nonzoque (2018) desarrollaron una tesis con el objetivo de mejorar las habilidades perceptivas mediante el uso de rondas. En la metodología, se aplicó el modelo de investigación acción y, en la parte teórica, se utilizaron las ideas del test psicomotor de Picq y Vayer (1969) . Los resultados obtenidos indican un mejor entendimiento de las pruebas aplicadas, con un porcentaje de indicadores positivos.

En el lanzamiento a una diana u objetivo fijo, el aspecto de coordinación viso manual del grupo mejoró en un 50 % (p > 0.9), alcanzando un promedio de 11.6 puntos. En un trabajo de investiga ción desde una perspectiva cognitiva, se analizó el comportamiento visual y motor de una muestra de tenistas noveles. Del Campo et al., (2012) registraron las fijaciones visuales (tiempo y localización) a través del sistema de seguimiento de la mirada ASL SE5000, los parámetros temporales de la respuesta motriz (tiempo de reacción, tiempo de movimiento y respuesta de reacción) y su eficacia a través de un sistema tecnológico creado para tal efecto. Los resultados muestran que los tenistas fijan más su visión en el miembro superior (cabeza, hombros y tronco) para los golpes de derecha, mientras que fijan más en el miembro ejecutor (brazo ejecutor y mano-raqueta) y en la bola para los golpes de revés. Además, los tenistas reaccionan y responden antes frente a golpes de derecha que, de revés, y frente a golpes paralelos que cruzados. Este estudio es diferente a lo evaluado en el trabajo psicomotriz, ya que se centra en aspectos visuales de orden fisiológico. En cuanto a la dirección de los golpes, los sujetos fijaron significativamente más su visión en el miembro superior (MSUP) en la fase de golpeo en los golpes con dirección cruzada que en los de dirección paralela (p < 0.05). También existe un efecto de interacción entre el tipo y la dirección del golpe para la categoría MSUP en la fase de preparación del golpe (p < 0.01) y en la fase de golpeo (p < 0.05). En este trabajo no se determinó la coordinación óculo manual con la técnica del tenis, sino con un patrón de movimiento, el de lanzar una pelota. En ambos estudios se observó una mejora.

Bedoyas et al. (2015) realizaron un estudio para medir la coordinación visomotora en niños de 6 a 8 años de la Institución Educativa La Adíela. Encontraron que los ejercicios y juegos predeportivos de tenis tuvieron un impacto positivo en el fortalecimiento de esta habilidad. Llegaron a la conclusión de que el tenis es la mejor opción para lograrlo. En este trabajo, se observó una mejora significativa en la coordinación visomotora, lo cual pudo ser evaluado adecuadamente.

Fransen et al., (2012) evaluaron el salto largo sin carrera y la coordinación motora gruesa en puntos. En este trabajo no se midieron aspectos de condición física y la coordinación dinámica general no se incluyó, como lo recomendaba Carmona (2010) . Sin embargo, sería conveniente analizar y estudiar esta relación en futuros estudios.

Christina y Bjork (1991) plantearon que la retención de habilidades, o la falta de ella, generalmente se evalúa por la disponibilidad con la cual se pueden realizar las habilidades aprendidas, en lugar de por la medida en que pueden ser recordadas per se. Estos autores propusieron que la retención se puede evaluar mediante el desempeño en la tarea de aprendizaje real en condiciones posteriores, siempre y cuando sean las mismas que las condiciones de aprendizaje. En este trabajo de investigación se utilizó este concepto para evaluar las habilidades perceptivas, manteniendo la visión de retención de aprendizaje propuesta. Sin embargo, la retención no se fijó a largo plazo.

Según Christina y Vjork (1991) , la retención a largo plazo se debe a la mejora en el nivel de aprendizaje o dominio de una tarea. De hecho, el nivel inicial de aprendizaje es el mejor predictor individual para la retención a largo plazo, sin importar el intervalo de aprendizaje. Por lo tanto, cualquier variación que ayude a los aprendices a alcanzar un nivel mayor de aprendizaje o dominio en una tarea puede mejorar su retención. Este fenómeno se observó en nuestra investigación, ya que los niños mejoraron su nivel de aprendizaje inicial.

Se logró identificar y seleccionar algunas variables psicomotrices dentro de un amplio y diverso grupo de distintas teorías psicomotrices. Estas variables fueron control corporal, conocimiento de derecha e izquierda, equilibrio dinámico y coordinación óculo-manual. A partir de esta selección, se aplicó un test para observar el cambio y evaluar los efectos de la intervención en un programa de tenis. Se realizó una evaluación de control que mostró mejoría en todas las variables observadas: en control corporal, la mejora fue del 33.67 % con un α < 0.025; en conocimiento de derecha e izquierda, se notó un incremento del 126.60 % con α < 0.005; en equilibrio dinámico, el nivel se incrementó en un 26.82 % con α < 0.1; y en coordinación óculo- manual, los valores mejoraron en un 44.74 % con α < 0.1.

Se deben seguir realizando modificaciones aún más adecuadas a las necesidades de los niños y niñas, quienes merecen ser incluidos en todo momento en su proceso de enseñanza-aprendizaje. La intensidad horaria o el tiempo asignado a cada tarea debe ser reducido pero significativo, ya que esto ayuda a mejorar el bagaje motor del niño a través de la diversidad de tareas. No se realizó ningún tipo de estudio o análisis estadístico de los participantes según su género, lo que deja una brecha para ser examinada en posteriores estudios en relación al desarrollo psicomotriz y las posibles diferencias que puedan revelarse en dichos resultados.

CONCLUSIONES

Se realizó satisfactoriamente el diagnóstico preliminar de las subcategorías psicomotrices seleccionadas mediante un test psicomotor en niños y niñas de entre 5 y 10 años, con el objetivo de observar su estado inicial y posteriormente evaluar los efectos de la intervención del programa. El diseño del programa permitió favorecer las prácticas que llevaron al progreso psicomotriz, teniendo en cuenta que la intensidad horaria o el tiempo de cada subcategoría debía ser reducido, pero significativo, debido a que la diversidad y variabilidad de tareas permiten mejorar el bagaje psicomotor y, al mismo tiempo, aprender del deporte. La aplicación de un programa de tenis de campo para optimizar el aprendizaje psicomotriz en niños de 5 a 10 años logró integrar la educación psicomotriz con la enseñanza del tenis, mostrando resultados positivos en las subcategorías seleccionadas. La evaluación de los efectos expuso una mejoría sustancial en el bagaje psicomotor de los niños, revelando progresos significativos y muy positivos en la enseñanza del tenis.