Descripción de los pasos

1. Se diseñó un formulario en Forms con la finalidad de obtener información a partir de 36 preguntas que daban cuenta de tres secciones. La primera buscaba recolectar información sociodemográfica (14 preguntas); la segunda, que corresponde al interés de este estudio, enfatiza en los temas, las preguntas y la justificación de los proyectos que se proponen para realizar la práctica pedagógica en ciencias sociales (7 preguntas); y la tercera consistió en preguntas de reflexión sobre la práctica pedagógica en los territorios (11 preguntas, de acuerdo con el nivel de práctica que cursa). Las preguntas que se analizan en este trabajo investigativo fueron: 1. Sublínea de investigación que utiliza para su proyecto de práctica pedagógica, ¿cuál es la que está articulada su proyecto? 2. Escriba el tema que trabaja en su práctica pedagógica; 3. Escriba la pregunta problema que está trabajando en el módulo de práctica; 4. Escriba las razones que justifican su proyecto; 5. Escriba la metodología que desarrolla en su proyecto de práctica pedagógica.

2. Se clasificó la información a través de categorías que permitieran reunir y concretar los temas, preguntas y justificación, con la posibilidad de organizar y agrupar las repeticiones, para identificar los intereses investigativos. Se toma pregunta a pregunta.

3. Se utilizó Excel para elaborar el mapa de población participante del estudio; Stata 17 para realizar correlaciones sobre la base de datos sistematizada de las categorías; y, finalmente, el programa Nvivo para analizar las repeticiones de las palabras que definían práctica pedagógica.

Muestra

El estudio contó con la participación de 627 estudiantes de diversas edades, departamentos, grupos étnicos y géneros. A continuación, se presenta la tabla 1, que detalla la población de estudio según edades y género. En el desarrollo de la investigación, se observará una amplia diversidad dentro de la población estudiada, que abarca distintas edades, departamentos, grupos étnicos y géneros. Esta variedad proporcionó una base sólida para analizar las diferentes perspectivas y necesidades de los futuros maestros en formación en ciencias sociales.

Como observaremos en la figura 1, los estudiantes que forman parte de la Licenciatura en Ciencias Sociales están distribuidos en 27 de los 32 departamentos, lo que permite una perspectiva nacional del impacto que tendrán los futuros maestros en los territorios. La relevancia de este estudio no se limita únicamente a la evaluación de problemas de investigación relacionados con las ciencias sociales, sino también en la comprensión de las representaciones que pueden obtenerse a partir de un enfoque holístico a nivel nacional. Esto proporcionará un acercamiento detallado a las realidades que experimentan los estudiantes, considerando contextos diversos como el conflicto armado, las migraciones, el desplazamiento, entre otros. Estos elementos se reflejarán en el análisis de los resultados, y ofrecerán una visión integral de los diferentes desafíos y situaciones que enfrentan los futuros maestros en su formación.

Figura 1: Localización de estudiantes prácticas de la Licenciatura en Ciencias Sociales.

Fuente: elaboración propia de los autores en Microsoft Excel sobre localización de estudiantes prácticas de la licenciatura en Ciencias sociales. Base de datos proporcionada por la Coordinación de Prácticas de Ciencias Sociales del Politécnico Grancolombiano.

Resultados: huellas, vestigios e impacto de las prácticas pedagógicas

Los resultados obtenidos frente a la pregunta, consistieron en recoger una lluvia de palabras sobre lo que significa la práctica pedagógica para los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Sociales. En la figura 2 se muestra lo contenido en el número de repetición de la palabra para referenciar el significado. En su mayoría, la palabra que se acoge es: aprendizaje y enseñanza son las nociones que engloban la tendencia.

Figura 2: Palabras que describen la práctica pedagógica.

Fuente: elaboración propia de los autores en programa Nvivo sobre palabras que describen la práctica pedagógica. Base de datos proporcionada por la Coordinación de Prácticas de Ciencias Sociales del Politécnico Grancolombiano.

La palabra aprendizaje está asociada a un tipo de modelo pedagógico en el que el estudiante y sus intereses son lo importante para el proceso educativo. Además, denota que la práctica pedagógica es un escenario de aprendizaje constante en donde el quehacer docente está enmarcado en el diálogo de los estudiantes con las estructuras mentales y formas de apropiación, adaptación y asimilación de conocimiento. En efecto,

esta aprendificación, al poner el foco principalmente en el aprendizaje se deja de lado la experiencia de relación, como si esta fuese secundaria; o como si el estudiante aprendiese independientemente de cuál sea la experiencia de relación y, en definitiva, de la experiencia vivida en el aula. (Martín et al., 2021, p. 115)

Por otro lado, la palabra enseñanza ocupa el segundo lugar. Esto indica que la práctica pedagógica se centra en un proceso de transmisión de conocimientos que radica en una noción permanente sobre la pedagogía tradicional, es decir, hay una articulación entre aprendizaje y enseñanza porque son los ejes centrales del escenario educativo. En este sentido,

la enseñanza es el problema fundamental de la pedagogía en cuanto saber, esta disciplina no se limita a la enunciación de métodos adecuados de enseñanza, sino que involucra, en la escogencia de estos métodos, la adopción de discursos y prácticas relacionados con el saber científico mismo y con su institucionalización. (Herrera y Martínez, 2018, p. 13)

Una primera interpretación de estas dos palabras sobre la práctica pedagógica está vista desde las posturas que cuestionan las formas de enseñar y aprender las ciencias sociales, lo que se hace evidente en las preguntas y la justificación de los proyectos de investigación. Empero, estas apreciaciones quedan en la enunciación, ya que estas nociones se encierran en los métodos y no en los procesos de reflexión teórico práctico que emergen de la planeación, acción y observación. Entonces, "la reflexión desde la práctica implica la condición de un docente investigador; más real que ideal, pero; no obstante, a pesar de las formalidades declarativas se mantiene una concepción, heredada de la tradición" (Díaz, 2006, p. 89).

Las palabras experiencia y conocimiento se integran a la enseñanza y aprendizaje. En este contexto, se debe tener en cuenta que, como se evidencia en la tabla 2, más de la mitad de los encuestados son docentes en ejercicio, quienes cuentan con una experiencia como docente de más de 10 años. Por esta razón, estas palabras adquieren una mayor relevancia, puesto que se cree que la experiencia otorga el conocimiento para interpretar y comprender todos los procesos que suceden en la escuela. De allí, que la reflexión y la investigación estén relegadas, pues se

conciben como un proceso racional y metódico, dirigido a lograr un conocimiento objetivo y verdadero sobre la educación (...) desde este modelo de investigación (proceso-producto) la enseñanza es vista como una actividad lineal donde las conductas del profesorado son consideradas «causas».

(Latorre, 2004, p. 9)

El propósito de la formación de licenciados es formar maestros investigadores que cuestionen las prácticas pedagógicas para renovarlas, para afrontar los retos de nuevas generaciones (una visión alternativa que va más allá de la transmisión de conocimientos por parte del maestro). En su enfoque, el maestro se convierte en un guía esencial que no solo comparte información, sino que también juega un papel crucial en la formación de la subjetividad del estudiante. Al situar al maestro como mediador, se destaca su influencia en la manera en que el estudiante percibe y se relaciona con el mundo que lo rodea, lo que trasciende la enseñanza tradicional.

Masschelein y Simons (2014) proporcionan una noción de escuela y prácticas pedagógicas que abre un espacio para repensar la educación. La profanación y suspensión permiten que la escuela se transforme en un entorno donde los estudiantes puedan experimentar el conocimiento de manera única. La profanación, al despojar a las prácticas educativas de sus connotaciones sagradas, permite un acercamiento más humano y cotidiano al aprendizaje. La suspensión sugiere liberar al estudiante de las restricciones de su entorno habitual, brindándole la oportunidad de explorar nuevas perspectivas y conocimientos que le otorguen una visión de mundo.

Otro aspecto relevante de la perspectiva de Masschelein y Simons, es su atención a las "tecnologías escolares", puesto que destacan el uso de la pizarra, el dictado, la memorización y el examen, y subrayan cómo estas actividades no son simplemente métodos pedagógicos tradicionales, sino formas que establecen conexiones significativas entre el maestro, el estudiante y el entorno. Estas prácticas -al involucrar imágenes, códigos y reglas- se convierten en herramientas que posibilitan la comunicación efectiva con el mundo, y desempeñan un papel vital en la conexión educativa, necesario para comprender el acto pedagógico en el contexto escolar. Lo anterior destaca que, pese a la ruralidad y las condiciones de vida en Colombia, estos artefactos de tecnología escolar, que a menudo es la única dotación de las instituciones, ofrecen un mundo a los estudiantes para sumergirse en una experiencia educativa.

Temas de investigación de los Licenciados en Ciencias Sociales

Otro de los aspectos en los que se centró este estudio fueron los temas de investigación propuestos por los estudiantes para el desarrollo de su práctica pedagógica. Se encontró que estos temas responden a necesidades específicas del contexto, especialmente en las escuelas de la mayoría de los territorios rurales, donde el área geográfica del país se compone mayoritariamente de áreas rurales. Estas escuelas suelen seguir el modelo de la Escuela Nueva, que ha sido promovido por la Unesco para ayudar a los docentes que tienen que trabajar con varios grupos a la vez. La relevancia de considerar estos contextos propios de la educación rural y centros poblados radica en comprender las estrategias y la necesidad de innovación frente al sistema de guía de aprendizajes, que actúa como estrategia de apoyo para la implementación de metodologías más activas.

La figura 3 muestra que la categoría de convivencia y paz fue una de las más referidas por los estudiantes. Teniendo en cuenta que muchos de los municipios son lugares afectados por el conflicto armado y son prioritarios para los Programas de Desarrollo con Enfoque Territorial (PDET), los temas que integran esta categoría se centran en mejorar la convivencia escolar, la resolución de conflictos, la verdad, la exclusión social, la agresividad, la construcción de paz en el territorio y la cátedra de paz. Se destaca la aplicación de la cátedra de paz (Ley 1732, 2014) como un proyecto que está ganando impulso para promover la ley de 2014, que busca crear y consolidar un espacio para el aprendizaje, la reflexión y el diálogo sobre la cultura de la paz y el desarrollo sostenible.

Una característica destacada de los resultados es la integración de problemas, como la convivencia y la agresividad, en las ciencias sociales. Aunque estas son temáticas que se manejan a nivel institucional, y que se integran con otras áreas de conocimiento en las escuelas, resulta llamativo que estos fenómenos se le atribuyan a las ciencias sociales, sin ser estudiados desde la raíz de los problemas; es decir, sin desentrañar las múltiples causas que intervienen en las relaciones sociales y que contribuyen a la construcción de la sociedad presente. Sin duda, esto genera una alerta en el programa, pues se deben reforzar los limites teóricos y metodológicos que tienen la convivencia y la paz como objeto de las coordinaciones de convivencia y proyectos de orientación escolar, para dar lugar a un análisis que permita, desde las ciencias sociales, entender la historia del conflicto, y las formas culturales sobre las que se estructura la idiosincrasia, la ciudadanía y la democracia.

Figura 3: Temas de investigación para la práctica pedagógica.

Fuente: elaboración propia de los autores en Microsoft Excel. Base de datos proporcionada por la Coordinación de Prácticas de Ciencias Sociales del Politécnico Grancolombiano.

La figura revela ideas sobre otros temas de interés, como la identidad cultural, que está inmersa en el reconocimiento necesario de la diversidad cultural, étnica e histórica en nuestro país. En este sentido, los temas vinculados a esta categoría se proponen desde la necesidad de fortalecer las costumbres, tradiciones y el conocimiento de grupos étnicos, la cultura ancestral y la interculturalidad. Dado que 125 de los estudiantes encuestados afirman pertenecer a un grupo étnico, en su mayoría indígena o afrocolombiano, se identifica la existencia de varias escuelas con enfoque de etnoeducación en el territorio, lo que resalta la relevancia de estas temáticas para dar continuidad a lo propuesto en la Constitución Política de Colombia de 1991. En otras palabras, el interés por este tema señala como prioritario el comenzar a transformar una parte de la historia de Colombia en la que se desconoció y estigmatizó a las poblaciones distintas a los legados de sangre española, lo que resultaría en un indicio positivo para reconocernos como un país multicultural y pluriétnico.

El concepto de identidad cultural encierra un sentido de pertenencia a un grupo social con el cual se comparten rasgos culturales, como costumbres, valores y creencias. La identidad no es un concepto fijo, sino que se recrea individual y colectivamente y se alimenta de forma continua de la influencia exterior. La identidad está ligada a la historia y al patrimonio cultural. La identidad cultural no existe sin la memoria, sin la capacidad de reconocer el pasado, sin elementos simbólicos o referentes que le son propios y que ayudan a construir el futuro. (Molano, 2017, pp. 73-74)

La identidad cultural emerge como un valor fundamental en las prácticas pedagógicas destinadas a la enseñanza de las ciencias sociales. Su importancia radica en la necesidad de rescatar y preservar las costumbres y tradiciones relegadas por intervenciones tecnológicas y el desinterés por las raíces históricas de las comunidades. La pérdida de estas raíces representa un riesgo de desconexión con la construcción colectiva de la identidad cultural.

Este enfoque hacia la identidad cultural plantea una reflexión crítica sobre la organización de contenidos y aprendizajes en las ciencias sociales. Se cuestiona cómo diseñar una malla curricular coherente con las necesidades del territorio y cómo abordar la enseñanza de las ciencias sociales de manera innovadora desde la práctica docente. La búsqueda de sentido para los estudiantes en los temas tratados en las aulas se presenta como un desafío relevante.

La perspectiva asumida evidencia que el currículo no es algo estático, neutro o universal, sino una construcción social y cultural en constante evolución (Gimeno Sacristán, 2010). La disputa entre las directrices desde el multinivel, la realidad escolar y las influencias históricas revela la complejidad del currículo como un espacio permeado por nociones ambiguas y fuerzas en constante cambio. Gimeno Sacristán (2010) subraya que el currículo no es inamovible, y señala su carácter dinámico y su susceptibilidad a transformaciones. Montoya (2016) agrega que el currículo está mediado por nociones ambiguas que pueden llevar a la reproducción de discursos convencionales, lo que perpetuaría estructuras que se aferran a planes de estudios, contenidos y metas preestablecidas.

El reconocimiento de que no existe una panacea en la educación, según Posner (2005), subraya la necesidad de evitar soluciones simplistas y adoptar un enfoque más integral y adaptativo. De esta manera, el currículo se configura como un conjunto de prácticas pedagógicas que deben responder al diálogo constante entre los miembros de la comunidad educativa. Este diálogo posibilita la identificación de necesidades, intereses y problemáticas específicas del contexto escolar, las cuales permiten una enseñanza más contextualizada y significativa. En este sentido, la consideración de la identidad cultural se erige como un elemento esencial para enriquecer y dar sentido a las experiencias educativas.

Este estudio también aborda temas cruciales, como la democracia y la participación, así como la enseñanza de la historia. La relevancia de estas temáticas se vincula con las problemáticas identificadas en las ciencias sociales, lo que subraya la necesidad de considerar diversas variables, como la superación del etnocentrismo y la incorporación de nuevos actores sociales, que enriquezcan el discurso histórico. La enseñanza de la historia ha experimentado transformaciones significativas, dando paso a nuevas áreas del conocimiento dentro de la disciplina histórica. Se destaca el análisis basado en la cultura popular o local como una de las perspectivas emergentes. De la misma manera, se da la oportunidad de entender y comprender las divergencias sobre las que surgen las dinámicas sociales de las comunidades en los diversos territorios.

La concepción de enseñanza de la historia se define como la construcción de significados; es decir, no son relatos o narraciones del pasado, así "el pasado por definición sea un dato en el que ya nada habrá que modifica, pero el conocimiento del pasado es algo que está en constante progreso" (Bloch, 2000, p. 61); colocando en la escena que los pasados compiten por un lugar hegemónico en las aulas provienen de diversas fuentes, como los metarrelatos nacionales, corrientes historiográficas, memorias colectivas, historias locales, culturas juveniles y tradiciones docentes, entre otros (Plá, 2022). Este enfoque amplio y contextualizado destaca la complejidad de la enseñanza de la historia y subraya la necesidad de abordarla desde múltiples perspectivas para enriquecer la comprensión del pasado por parte de los estudiantes.

Intereses investigativos

Los intereses investigativos en la licenciatura están articulados a las sublíneas de investigación que maneja el programa (figura 4). Los temas organizados, según las tres sublíneas habilitadas para articular la investigación en el ámbito de las ciencias sociales, son a) espacio escolar y territorio; b) memoria, paz y territorio; y c) problemas actuales de las ciencias sociales. Según las estadísticas obtenidas de los 25 temas analizados, se observa que 23 de ellos están relacionados con problemas actuales de las ciencias sociales. Este hallazgo indica una convergencia entre los problemas identificados en el territorio y las necesidades para mejorar e innovar en las temáticas, didáctica, prácticas pedagógicas de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales. Además, se evidencia un interés particular por establecer estos vínculos, lo que explica la importancia de abordar los problemas de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales en el territorio mediante la reflexión de los procesos educativos y escolares sobre esta área del conocimiento.

Figura 4: Articulación de líneas de investigación con temas de práctica

Fuente: elaboración propia de los autores en programa Stata 17. Base de datos proporcionada por la Coordinación de Prácticas de Ciencias Sociales del Politécnico Grancolombiano.

En la figura 4, sin embargo, se observa una incongruencia dentro de los temas y las líneas, ya que la convivencia y la paz, asociada a la Cátedra de Paz, en donde se entiende el concepto de paz como "como el sentido y vivencia de los valores ciudadanos, los Derechos Humanos, el Derecho Internacional Humanitario, la participación democrática, la prevención de la violencia y la resolución pacífica de los conflictos" (Decreto 1038 de 2015), se posiciona como el principal tema de investigación dentro de la sublínea de memoria, paz y territorio. A pesar de esto, tanto esta sublínea como la de espacio escolar y territorio, presentan una distribución equitativa en términos de interés. Este análisis revela la tendencia de los estudiantes hacia la identificación y solución de problemas actuales en el territorio, destacando la importancia de abordar estos desafíos desde la perspectiva de las ciencias sociales. Estos resultados ofrecen información valiosa para orientar futuras investigaciones y acciones que promuevan la innovación en la enseñanza de las ciencias sociales, considerando las necesidades adyacentes del sistema educativo en los territorios.

En la misma línea de los temas, la justificación de los proyectos de investigación que se presentan para realizar la práctica llama la atención en cuanto a la coherencia e ilación que mantienen entre el tema, la pregunta y la justificación. Esta última marca la claridad y el sentido de los trabajos al establecer, por ejemplo, que el fomento de la convivencia y la formación de valores se aborda desde una perspectiva axiológica que, aunque responde a las ciencias sociales, está más cercana a otras áreas, como la ética. En este sentido, mejorar comportamientos para mitigar la indisciplina, generar espacios de sana convivencia y centrar la atención en la formación de valores explican la necesidad de trabajar el primer ítem.

El rescate del pasado y la conciencia social se presentan como aspectos interesantes del estudio, ya que hay una reivindicación de lo propio; en otras palabras, se entienden como sujetos de un territorio con historia, costumbres y apropiación. Este enfoque tiende a manifestarse y a concebirse como comunidades con condiciones particulares. Este aspecto positivo se debe a que se construyen y generan entornos pertinentes y trazables a los contextos en los que se hace la intervención, proporcionando una proyección social que responde a las demandas identificadas.

Figura 5: Justificación de temáticas.

Fuente: elaboración propia de los autores en programa Stata 17. Base de datos proporcionada por la Coordinación de Prácticas de Ciencias Sociales del Politécnico Grancolombiano.

De esta manera, la pregunta que trabaja sobre la justificación manifiesta una perspectiva valiosa, considerando a las comunidades como entidades con condiciones particulares. La insistencia en sobreponer los temas de paz, historia y memoria en un lugar privilegiado de las escuelas rurales denota la necesidad de trabajar y fortalecer las raíces y los símbolos que permitan unir en situaciones y contextos que solo pueden ofrecer conflicto y violencia. Así pues, se busca generar otros espacios que permitan la transformación desde lo real y cotidiano de las situaciones. La pertinencia de entender el conflicto armado como un pasado reciente que repercute en el presente plantea la necesidad de cómo enseñar temas tan complejos como el narcotráfico, la violencia y el mismo conflicto armado. Así lo señala Palacios (2022) en su artículo ¿Qué y cómo se enseña sobre la violencia, narcotráfico y conflicto armado en Colombia?

De la misma manera, otros autores que precisan este tema del pasado reciente como una corriente de la historia, y la enseñanza de la historia que propone abordar esta disciplina desde la perspectiva de la interdisciplinariedad, contemplada desde el abordaje de las ciencias sociales, son Hurtado y Rodríguez (2022) y Arias, et al. (2022). Este análisis da un enfoque positivo, que implica la construcción de entornos pertinentes y contextualmente trazables, respondiendo de manera efectiva a las demandas específicas de cada entorno y territorio.

Las continuidades que se presentan entre los temas pregunta y la justificación marcan líneas de acción que se han venido analizando, por lo que se hace necesario exaltar la crítica hacia las metodologías propuestas para la enseñanza de las ciencias sociales. Los estudiantes reconocen las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como una oportunidad para transformar los entornos escolares. Según González y Díaz (2023), "la educación virtual ha posibilitado la inclusión de personas interesadas en continuar sus estudios, eliminando las barreras geográficas y permitiendo el acceso a instituciones universitarias presenciales ubicadas en capitales distantes" (p. 108). Esta transformación se evidencia no solo en la implementación de las TIC en la modalidad de educación virtual, sino también en las dinámicas propuestas por los docentes para el desarrollo de los temas. La creatividad de los enfoques de enseñanza, orientados a despertar el interés de los estudiantes en las ciencias sociales, es palpable. Las TIC proporcionan escenarios más dinámicos que no solo enriquecen el proceso educativo, sino que también amplían el conocimiento de los estudiantes.

En el actual contexto colombiano, las TIC emergen como una herramienta crucial para la educación. Se reconoce que estas tecnologías constituyen una solución efectiva a los desafíos en la enseñanza y el aprendizaje en diversas áreas de conocimiento y niveles educativos. La educación rural, de la que tanto se habla por las brechas de acceso, las distancias de las escuelas, las dificultades de violencia, el desplazamiento, la población flotante que migra en busca de empleo, la falta de material didáctico y pedagógico, sumado a los problemas de alimentación, son realidades inherentes a nuestro país. En efecto, esta realidad a nivel educativo muestra una precariedad en el servicio, pues lo que se enseña y se aprende esta mediado por políticas públicas que tienden a homogenizar y a priorizar los contenidos que garanticen tener buenos resultados en las pruebas estandarizadas y las demandas de tipo mundial de organismos como la OCDE. Desde lo nacional, también se lanzan una serie de iniciativas que están pensadas desde la universidad y desde profesionales que desconocen las realidades que se viven en los distintos lugares de Colombia. Lo anterior establece que el país cuenta con unos privilegios geográficos y culturales, pero que estos quedan relegados por los centros poblados y las poblaciones con mayor representatividad. De esta manera, "el uso de las redes sociales como herramientas para el trabajo colaborativo (...) y se intensifica el uso que se dan a las redes sociales para esta labor, pasando de solo usar las redes sociales como una "Herramienta de Comunicación" (Aparicio, 2019,p. 225).

Estas premisas han abogado por la implementación de artefactos y dispositivos electrónicos en los diferentes niveles educativos como una solución a los problemas de las prácticas pedagógicas, desde las últimas décadas del siglo pasado. El sistema educativo cambia constantemente las necesidades de la sociedad, que exigen nuevas concepciones de la escuela y la enseñanza. Dichos cambios favorecen la creación de espacios y experiencias de reflexión (Botella y Hurtado, 2017). Como son una población de estudiantes virtuales de licenciatura, consideran que el manejo de las TIC es una ventaja para acercarse a las nuevas generaciones de estudiantes escolares.