El constructo Enfoques de Aprendizaje: un análisis bibliométrico de las publicaciones en español en los últimos 20 años*
The construct Learning Approaches: a bibliometric analysis of the publications in spanish in the last 20 years
O constructo Enfoques de Aprendizagem: uma análise bibliométrico das publicações em espanhol nos últimos 20 anos
Manuel Guillermo Soler Contreras**
*Esta revisión bibliométrica se ha realizado en el marco de la investigación que sobre enfoques de aprendizaje y de enseñanza adelanta el autor, en el énfasis de Ciencias, Acciones y Creencias del Doctorado Interinstitucional en Educación, en la Universidad Pedagógica Nacional.
**Doctorando del Doctorado Interinstitucional en Educación UPN. Magíster en Didáctica de las Ciencias. Especialista en Análisis Químico Instrumental. Licenciado en Química. Docente Secretaría de Educación Bogotá, Colombia. Correo electrónico: maguiso5@hotmail.com.
Recibido: 27/12/2013 Evaluado: 23/02/2014-17/03/2014
Resumen
En este artículo se presenta una revisión bibliométrica de las principales publicaciones que centran su atención en el constructo enfoques de aprendizaje en las principales revistas científicas en español, de España y Latinoamérica. Se trata de un análisis retrospectivo que cubre el periodo comprendido entre 1993 y 2013, durante el cual se tuvo en cuenta el número total de artículos que han tratado el tema, las revistas en las cuales han sido publicados y los autores con mayor número de investigaciones. Así mismo, se establecen categorías relacionadas con los temas específicos objeto de investigación y se plantean algunas relaciones entre los enfoques de aprendizaje y el rendimiento académico de estudiantes universitarios. El análisis de los resultados conduce, entre otras, a las siguientes conclusiones: durante los últimos veinte años hubo un crecimiento paulatino de artículos, los cuales alcanzaron una alta cifra entre 2009 y 2011. Se destacan además, como autores de mayor productividad académica en el tema los doctores Fuensanta Hernández Pina y Alfonso Barca Lozano, y como temas de investigación la caracterización de los enfoques de aprendizaje y su diferenciación con otros constructos semejantes. El análisis estadístico que se muestra en algunos artículos, dejan ver que el enfoque profundo se relaciona positivamente con el rendimiento académico de estudiantes universitarios.
Palabras Clave: Enfoques de aprendizaje, rendimiento académico, enseñanza, motivación, estrategia.
Abstract
This article shows a bibliometric review of the main publications that are focused in the construct learning approaches in the most important scientific magazines written in Spanish at the Iberian Peninsula and Latin America; It is about a retrospective analysis that covers the period between 1993 and 2013. In this lapse of time it shows the total amount of articles that have faced with the topic, the magazines that have been published and it emphasizes the authors with a major number of publications. At the same time it establishes categories related to specific topics of investigation, besides it establishes some relations between the learning approaches and the academic performance of university students. The analysis of the results leads to, among others, to these conclusions: during the study period there is a slightly grown in the number of articles published reaching a maximum between 2009 and 2011. Besides the author outlined with the maximum of academic productivity in the topic are the doctors Fuensanta Hernández and Alfonso Barca; and the objective topics characterizes the learning approaches and its differentiation with the similar constructs. The statistics studies show that the deep approach correlates positively with the academic performance of university students.
Keywords: Learning approaches, academic development, teaching, motivation, strategy.
Resumo
O artigo apresenta uma revisão bibliométrica das principais publicações sobre o construto enfoques de aprendizagem nas principais revistas científicas em espanhol, da Espanha e a América Latina. Foi feita uma análise retrospectiva abrangendo o período entre 1993 e 2013, tendo em conta o número total de artigos que têm trabalhado nesse assunto, as revistas onde foram publicados e os autores com maior número de pesquisas nessa área. Igualmente, estabeleceu-se um conjunto de categorias relacionadas com os temas de pesquisa e definiram-se algumas relações entre os enfoques de aprendizagem e o desempenho académico de estudantes universitários. Algumas conclusões obtidas são: Durante os últimos vinte anos teve um aumento gradual no número de artigos produzidos, especialmente durante os anos 2009 e 2011. Destacam-se como os autores com maior produção na área os doutores Fuensanta Hernández Pina e Alfonso Barca Lozano, e como principais temas de pesquisa a caracterização dos enfoques de aprendizagem e sua diferenciação de outros construtos semelhantes. A análise estatística apresentada em alguns artigos sugere que o enfoque profundo tem relação positiva com o desempenho académico de estudantes universitários.
Palavras chave: Enfoques de aprendizagem, desempenho académico, ensino, motivação, estratégia.
En la línea de investigación Student Approache to Learning (SAL) emerge como uno de sus pilares teóricos el constructo enfoques de aprendizaje (Marton y Säljö, 1976a, 1976b), el cual hace referencia a la manera como los estudiantes orientan sus procesos de estudio, ya sea mediante un enfoque de aprendizaje superficial o profundo. Uno u otro no constituye una propiedad estable de los estudiantes, pues depende en gran medida de los factores contextuales y de la naturaleza de la tarea académica que ellos enfrentan (Biggs, 2005). Por esta razón, las variables que determinan el enfoque de aprendizaje son: la motivación (intrínseca para el enfoque profundo o extrínseca para el superficial) y las estrategias (de alto nivel cognitivo en el enfoque profundo o de bajo nivel cognitivo en el superficial).
El análisis bibliométrico que acá se presenta, recoge las evidencias de las investigaciones que sobre los enfoques de aprendizaje han surgido en español, y de su contribución al rendimiento académico de los estudiantes.
Se parte de la construcción de una base de datos, para lo cual se ha recurrido, como fuentes de información, a Scielo, dialnet, redalyc y a las URL de las diversas revistas que sobre educación centran sus publicaciones de Latinoamérica, el Caribe y España; además, se ha consultado el reporte de índice de impacto de In-Recs. Para este análisis se ha tomado como referencia un periodo de veinte años (1993 y 2013).
Revistas destacadas en publicaciones sobre enfoques de aprendizaje
Los artículos en idioma español, que sobre el constructo enfoques de aprendizaje se han detectado a partir de 1993, han sido en total 54. De estos se aglutinan en mayor porcentaje en España con 41 artículos (76%), seguido muy de lejos por Colombia con 6 (11%) y Chile con 3 (5%); hay otros países en los que solo se ha encontrado un artículo (figura 1).
La gran cantidad de publicaciones en España se puede explicar por el número de revistas relacionadas con la psicología y la educación, y porque desde la última década del siglo XX, empezaron a surgir investigadores que se interesaron por centrar sus trabajos en la línea SAL en el contexto español. En la tabla 1 se relacionan las revistas españolas que han publicado artículos sobre los enfoques de aprendizaje.
Las revistas de países latinoamericanos que han registrado artículos sobre el tema que se convoca aquí, se relacionan en la tabla 2. Se resalta la cantidad de revistas especializadas que en Colombia se han publicado sobre enfoques de aprendizaje (seis revistas diferentes) comparado con otros países de la región como Chile (dos revistas diferentes) y Brasil, Argentina, Venezuela y México (una revista cada uno).
De todas las revistas consultadas, la que publica una mayor cantidad de artículos (16) relacionados con la temática de interés en este documento, es la Revista de Investigación Educativa (RIE) de España (tabla 3).
En la tabla 4 se relacionan, en segundo lugar de publicaciones, los seis artículos de la Revista Galego-portuguesa de Psicoloxía e educación; y en la tabla 5, los cinco artículos publicados en Psicoterma, tercera revista en número de publicaciones. Las tres revistas relacionadas anteriormente son de España.
Autores destacados en publicaciones sobre enfoques de aprendizaje
Tras el consolidado de la información de las tablas precedentes, se ha encontrado que Fuensanta Hernández Pina, directora del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico Educativo de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia, es quien lidera con nueve publicaciones como autora o coautora (tabla 6). Le sigue Alfonso Barca Lozano del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, de la Facultad de Educación, de la Universidad de la Coruña, con siete publicaciones como autor o coautor. En tercer lugar se encuentra el autor Javier Maquilón Sánchez del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico Educativo de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia, con cuatro publicaciones.
Al indagar en detalle la tradición de investigación de los primeros dos autores, se hace importante resaltar la labor académica de Fuensanta Hernández Pina, no solo por liderar en número de publicaciones sobre enfoques de aprendizaje, sino por ser la pionera en esta línea de investigación en idioma español, pues fue ella quien en 1993 inició esta tradición y quien, de manera constante durante estos últimos veinte años, no ha suspendido la investigación acerca este tema. Ya Ariza y Quevedo (2013) reportaban a esta autora como la más citada en In-Recs (1996-2009) con un total de 34 citas.
De otro lado, Hernández Pina realiza también una ardua investigación en otra línea complementaria como es la de los enfoques de enseñanza de los profesores (Hernández, Maquilón y Monroy, 2012); sus investigaciones son de gran interés dado que no se ha limitado a una franja específica de la educación, por el contrario, ha generado investigación en los diversos ámbitos educativos desde la primaria hasta la universitaria y en diversos contextos de Murcia, España y algunos países latinoamericanos. Es ella, en gran medida, responsable de la formación de muchos de los investigadores de América Latina, como directora de sus tesis doctorales; ellos han contribuido a diseminar esta tradición investigadora en nuestro continente. La tabla 7 reporta los artículos que como autora o coautora ha publicado esta investigadora.
Por su parte, Alfonso Barca Lozano se destaca también por su contribución en la investigación sobre enfoques de aprendizaje en idioma español, pues desde comienzos del siglo XXI, ha venido generando una prolífica investigación, que de igual modo, ha trascendido las fronteras españolas difundiéndose ante todo hacia Brasil (tabla 8).
Analizando el periodo comprendido entre 1993 y 2013 (figura 2), se observa un aumento progresivo en el número de publicaciones, y que en 2009 y 2011 es cuando han surgido mayor número de artículos, seis en cada año. Por su parte, a finales del siglo pasado se encontraron muy pocos documentos en idioma español sobre los enfoques de aprendizaje.
Categorías de análisis en los artículos sobre enfoques de aprendizaje
Luego de realizar un barrido por todas las revistas y autores, que en los últimos veinte años han tenido como objeto de interés los enfoques de aprendizaje en idioma español, se analiza la naturaleza de estas investigaciones y su repercusión en la calidad educativa. Para ello, se han tomado los 54 artículos, y luego de una minuciosa revisión, se han definido un total de 12 categorías sobre las que se enfocan estas investigaciones. Estas categorías se relacionan en la tabla 9, junto con el número de artículos que orientan su interés en relacionar la categoría correspondiente con el constructo enfoques de aprendizaje.
En la tabla 9, se observa que en dos de las doce categorías se concentran la mayoría de los artículos; ellas son, de un lado, la relación entre los enfoques de aprendizaje y el rendimiento académico de una muestra de interés, con 15 artículos publicados (Abalde, Barca, Muñoz y Zeimer, 2009; Valle, González, Núñez y González, 1998; Valle., et al., 2000; Barca, Do Nascimento, Brenlla, Porto, 2008; Barca, Fernández y Mejía, 2011; Barca, Regina, Brenlla y Santamaría, 2000; De la Fuente, Pichardo, Justicia y Bar-bén, 2008; González, Del Rincón y Bayot, 2010; Muñoz y Gómez, 2005; Recio y Cabero, 2005, Ruiz, Hernádez y Ureña 2008; Salas, 1998; Soto, 2012; Gallardo, Suárez y Ferreras, 2007).
De otro lado, caracterizar los enfoques de aprendizaje en una muestra de interés para el investigador, con 14 artículos publicados (Cumplido, Campos, Chávez, García, 2005; Esquivel, Rodríguez y Padilla, 2009; García, De la Fuente, Justicia y Pichardo, 2005; Gargallo, Suárez, García, Pérez y Sahuquillo, 2012; Hernández, 1993; Hernández, García, Martínez, Her-vás y Maquilón, 2002; Hernández, Rodríguez y Ruiz, 2010; Montealegre y Núñez, 2009; Paz et al., 2001; Salas, Santos y Parra, 2004; Salim, 2004; Salim y Lotii, 2011; Valle, González, Vieiro, Cuevas, Rodríguez, Baspino, 1997).
Posteriormente, se ubican, con cinco publicaciones, artículos en los que se establecen las relaciones entre los enfoques de aprendizaje de un grupo de estudiantes y los enfoques de enseñanza de sus docentes (González, 2010; González, Montenegro, López, Munita y Collao 2011; Olmedo, 2013; Riveros, Bernal y González 2011; Trillo y Méndez, 1999).
También son cinco los artículos publicados interesados en realizar la distinción y revisión conceptual entre los enfoques de aprendizaje con cons-tructos similares como los estilos de aprendizaje y los estilos cognitivos (Barca y Brenilla, 2006; González, 1997; López Aguado. y López Alonso., 2013; López Aguado y Silva, 2009; Marín, 2001).
Finalmente, hay cuatro artículos en que se revisan, traducen, adaptan y/o validan los instrumentos con que se caracterizan los enfoques de aprendizaje en contextos específicos (Barca Lozano, Peralbo y Brenlla, 2004; González, Rincón, y Rincón, 2011; Hernández, García y Maquilón, 2004; Romero, Dolores, González, Carrillo, Pedraja, García y Pérez, 2013).
Las restantes siete categorías, muestran uno o dos artículos publicados, que establecen relaciones entre los enfoques de aprendizaje y estas categorías. A continuación se examinan los artículos de las tres categorías en que mayoritariamente se han centrado estas investigaciones.
Relación entre enfoques de aprendizaje y rendimiento académico
En términos generales, en estos artículos se identifica el enfoque de aprendizaje en una muestra de estudiantes en un contexto particular, a través de alguno de los instrumentos que se han diseñado para ello; posteriormente, toman los resultados de las evaluaciones obtenidas por cada estudiante, para, mediante procedimientos estadísticos, establecer las correlaciones entre el enfoque de aprendizaje y el rendimiento académico mostrado. Los autores también buscan las causas que generan los resultados encontrados y proponen intervenciones educativas, cuando ven la necesidad.
En su mayoría, las publicaciones señalan que la adopción de un enfoque profundo de aprendizaje se relaciona de forma positiva con el rendimiento académico, y que, los estudiantes de bajo rendimiento académico tienen una concepción sobre el estudio; este hecho los lleva, mediante una motivación de naturaleza extrínseca, a enfrentar su aprendizaje con estrategias propias del enfoque superficial. Allí se plantean intervenciones tendientes a mejorar esta concepción y a replantear las estrategias de aprendizaje.
Caracterización de los enfoques de aprendizaje
Los 14 artículos que se encontraron en esta categoría, toman mayorita-riamente como muestra estudiantes universitarios, y caracterizan el enfoque de aprendizaje de acuerdo con diferentes titulaciones, profesores y asignaturas. Un aspecto que se analiza en este tipo de publicaciones, es la consistencia que se presenta entre motivación y estrategias de los estudiantes que conforman la muestra, así como la influencia del contexto en la adopción de uno u otro enfoque de aprendizaje. También se comparan los resultados obtenidos con los arrojados por las investigaciones realizadas por los autores pioneros de las escuelas de Gotemburgo, Edimburgo y Sídney.
Por su parte, las conclusiones apuntan al diseño de programas de intervención que propendan por minimizar aquellos aspectos que inducen la adopción de un enfoque superficial, y en maximizar aquellos que promueven el uso de un enfoque profundo. También sugieren la planeación e implementación de programas que potencien técnicas de estudio y que favorezcan una ruta profunda en el aprendizaje.
Relación entre el enfoque de aprendizaje y el enfoque de enseñanza
Las temáticas aquí se centran en la premisa de Biggs (2005) en relación a que en un proceso de enseñanza/aprendizaje lo que realmente importa es lo que el estudiante hace, más que lo que el docente hace. En este sentido, se busca establecer las posibles correlaciones entre el enfoque de aprendizaje de los estudiantes (superficial o profundo), y el enfoque de enseñanza de los profesores (transmisión de información centrada en el profesor o cambio conceptual centrado en el estudiante).
Los resultados tienden a presentar orientaciones al actuar de los docentes en su ejercicio profesional, que permitan un alineamiento entre el enfoque de aprendizaje de los estudiantes, el de enseñanza de los profesores y los resultados del proceso educativo. Todos los documentos analizados han estado centrados en el ámbito universitario.
Validación de instrumentos utilizados para caracterizar enfoques de aprendizaje
Estos artículos han traducido los cuestionarios originales utilizados para caracterizar enfoques de aprendizaje, en especial el ASSIST (Tait, Entwistle y McCune, 1998) de Entwistle, el R-SPQ-2F (Biggs, Kember y Leung, 2001) y el R-LPQ-2F (Kember, Biggs y Leung, 2004), para adaptarlos, validarlos y aplicarlos en los diferentes contextos. Las traducciones del inglés al español, la adaptación y posterior validación, se consignan en detalle, se reportan los resultados estadísticos y se comparan con los de los autores originales. También se ponen a prueba en estudios piloto.
Otras temáticas tratadas
Las restantes categorías, en las que se muestran uno o dos artículos, establecen vínculos entre enfoques de aprendizaje con diferentes variables como género (Buendía y Olmedo, 2002; Cano, 2000), ocio (López Alonso, López-Aguado, González, y Fernández, 2012), titulación (Corominas, Tesouro y Teixidó, 2006), contextos culturales (Buendía y Olmedo, 2003), contextos familiares e institucionales (Reyes, 2003), uso de TIC (Carrascal, Alvarino y Díaz, 2009; Maquilón, Mirete, García y Hernández Pina, 2013), entre otros.
En cuanto al género, una publicación muestra que no hay evidencia empírica para establecer una preferencia de enfoque de aprendizaje entre mujeres y hombres; otra muestra que en las mujeres, prevalece el miedo al fracaso, como sentimiento negativo que la impulsa a orientar sus procesos de aprendizaje mediante un enfoque superficial, mientras que en los hombres prevalecen las actitudes negativas ante el estudio, con el mismo efecto de elegir un enfoque superficial.
En lo relativo a los contextos culturales, un artículo muestra que estos están influenciando decididamente el proceso de enseñanza/ aprendizaje y por tanto el enfoque de aprendizaje.
Por su parte, y mediante cálculos de correlación y de regresión múltiple, en la titulación se constata un vínculo entre enfoques de aprendizaje y factores de personalidad, que predicen la elección de una carrera universitaria; por ello se hace énfasis en una adecuada y oportuna orientación del alumnado a la hora de realizar la selección de la carrera, pues esta determinará las motivaciones y estrategias que definirán el enfoque de aprendizaje.
De la misma manera, la relación entre enfoque de aprendizaje y ocio, se da en la confirmación de la hipótesis que apunta a que: los estudiantes que presentan un enfoque de aprendizaje predominantemente profundo, percibirán disponer de menos tiempo de ocio que aquellos que presentan un enfoque más superficial, debido al carácter competidor de ambas actividades.
Para las publicaciones relacionados con las TIC, los resultados obtenidos permiten establecer que una valoración positiva de su uso, se relaciona positivamente con un enfoque profundo de aprendizaje, y que las experiencias de aula mediadas por TIC, son valoradas positivamente por parte de los estudiantes.
En lo concerniente al trabajo en enfoques de aprendizaje y familia e institución, se analiza la adopción de los diferentes enfoques atribui-bles a las "relaciones familia/centro", en las que se generalizan las valoraciones que la familia hace del estudio, su satisfacción con el rendimiento del hijo, los refuerzos familiares, las expectativas, etc. Esto determina el tipo de motivación intrínseca o extrínseca que lleva al estudiante a adoptar un enfoque específico.
Por último, la disposición para el estudio es un factor muy influyente en el enfoque de aprendizaje, ya que los resultados muestran relaciones significativas entre estrategias de disposición al aprendizaje, y utilización de enfoque de aprendizaje profundo, y entre estas variables y la cantidad de horas de dedicación semanal (Pérez, Valenzuela, Díaz, González y Núñez, 2011). De otro lado, esta disposición determina procesos metacognitivos, de autonomía y autorregulación que favorecen un enfoque profundo de aprendizaje (Soler y Moreno, 2012).
Discusión y conclusiones
La línea de investigación sobre los enfoques de aprendizaje surgió en la década del setenta, desde un paradigma puramente cualitativo; luego, en la década del ochenta, y debido a la proliferación de inventarios diseñados para su caracterización, tomó también una perspectiva desde el paradigma cuantitativo. Son numerosas las investigaciones que se han venido adelantando en los últimos veinte años en idioma español. En ellas, el propósito es analizar el proceso de enseñanza/aprendizaje desde la perspectiva del estudiante más que desde la del docente. Es aquí donde la teoría de los enfoques de aprendizaje cobra gran importancia, por su naturaleza bidireccional en el sentido que, de un lado, es imperativo tener en cuenta la influencia del contexto académico y la naturaleza de los contenidos que se han de aprender en la adopción de uno u otro enfoque; de otro lado, estos enfoques pueden conformar una evidencia directa de la calidad del proceso educativo.
La revisión que se presenta en este documento sobre la teoría de los enfoques de aprendizaje permite ver la relevancia del constructo en las dos direcciones señaladas al final del párrafo anterior, pues los 54 artículos analizados y enmarcados en una de las 12 categorías, tienen todos en común, un interés por investigar: a) de qué manera los estudiantes aprenden, b) mediante qué intervenciones educativas se puede propiciar que lo hagan mejor e incrementen su rendimiento académico y c) cómo propiciar que los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación se alineen, de modo que no le dejen opción a los estudiantes de orientar sus procesos por un enfoque superficial.
Esta revisión bibliométrica ha permitido la adhesión a la conclusión de Hederich (2013) cuando manifiesta que es en el ámbito universitario, en general, y en las carreras de medicina y ciencias de la salud, en particular, donde mayores aportaciones y evidencias se han encontrado, apoyando la investigación sobre los enfoques de aprendizaje, y su estrecha relación con la adquisición de conocimientos de tipo funcional, más que declarativo; y el mejoramiento en el rendimiento académico de los estudiantes.
Es interesante ver cómo el análisis hace latente el incremento de investigaciones en la línea SAL en América Latina, y que los investigadores comienzan a considerar ámbitos educativos diferentes al universitario donde centrar sus trabajos. Allí el constructo enfoques de aprendizaje puede hacer grandes aportes a la meta fijada por las políticas públicas, de cerrar cada vez más la brecha del analfabetismo, pero con una educación, esta vez, con una calidad basada en la evidencia.
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