Participantes

Dado que la experiencia docente se desarrolló en un periodo relativamente largo de tiempo, abarcando el lapso comprendido entre los años 2008 y 2022, en el que se tuvieron varias cohortes de profesores en formación inicial vinculados a la línea museo-escuela, el desafío consistió en la selección de los informantes. Para este efecto, se utilizó el muestreo no probabilístico de intensidad, que es uno de los dos tipos de muestreo por intención (Miles y Huberman, 1994).

En el muestreo de intensidad, se busca identificar casos ricos en información que manifiestan el fenómeno de manera intensa pero no extrema (Patton, 2015, p. 422). En este tipo de muestreo, los criterios de selección quedan a juicio de los investigadores.

Se seleccionaron cinco informantes que se describen a través de los siguientes perfiles:

• Informante 1, identificada como I1, participó en la experiencia docente como profesora y tuvo bajo su responsabilidad la asesoría de varios grupos de profesores en formación de la Licenciatura en Pedagogía Infantil. Su participación en la experiencia docente se dio durante los periodos 2008-2009 y 2015-2016.

• Informante 2, identificada como I2, participó en la experiencia docente como estudiante de posgrado en la línea museo-escuela y luego como profesora y asesora de un par de grupos de profesores en formación de la Licenciatura en Educación con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Participó durante los periodos 2007-2008 y 2012-2013, respectivamente. I2 es profesora de educación básica y media, con amplia experiencia profesional.

• Informante 3, identificada como I3, participó en la experiencia docente como estudiante de pregrado y luego como profesora y asesora de un par de grupos de profesores en formación de la Licenciatura en Educación con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Participó durante los periodos 2011-2012 y 20182019, respectivamente. Un aspecto interesante de esta informante es que ha estado vinculada con un centro interactivo de la ciudad desde el año 2007 y ha realizado toda su carrera profesional como educadora de museos hasta la fecha.

• Informante 4, identificada como I4, participó en la experiencia docente como estudiante de pregrado en Ciencias Naturales y luego como profesora y asesora de varios grupos de profesoras en formación de la Licenciatura en Pedagogía Infantil. Participó durante los periodos 2011-2012 y 2017-2018, respectivamente. Actualmente, esta informante se desempeña como profesora en el contexto de la educación básica y media.

• Informante 5, identificada como I5, participó en la experiencia docente como estudiante de la Licenciatura en Ciencias Naturales durante el periodo 2021-2022. Estuvo vinculada al museo universitario en calidad de mediadora durante tres años antes de realizar la práctica pedagógica. Una vez terminada su formación universitaria, se vinculó de tiempo completo como educadora en otro museo universitario de la ciudad.

La muestra anterior permite hacer un sondeo de diferentes experiencias y vivencias, ya que incorpora voces de profesores asesores de los programas de pregrado y egresados que hicieron las prácticas pedagógicas en calidad de profesores en formación. En la actualidad, algunos son profesores que se desempeñan en la educación básica y media, y otros son profesionales que han decidido trabajar como educadores en el contexto de instituciones museísticas.

Recopilación de datos

Cada informante fue contactado por correo electrónico. En él se le explicó la finalidad de la entrevista y la razón de su selección, se le hicieron llegar las preguntas centrales del conversatorio y, finalmente, se le entregó el consentimiento informado. Las entrevistas fueron grabadas a través de la plataforma Meet con una duración promedio de 20 minutos por informante. La recolección de la información se realizó durante los meses de febrero y marzo de 2023.

La información fue recabada mediante entrevistas estructuradas, tomando como referencia las siguientes preguntas:

• • ¿Qué nuevos aprendizajes generó la experiencia de las Prácticas Pedagógicas en los profesores en formación inicial?

• • • ¿Cuáles factores han favorecido y obstaculizado el cambio y cómo se pueden resolver?

• • • ¿Qué transformaciones o mejoras produjo la experiencia de Práctica Pedagógica en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias?

• • • ¿Qué lecciones aprendidas o por aprender quedan del desarrollo de la experiencia docente en torno a la relación museo-escuela?

¿Qué nuevos aprendizajes generó la experiencia de las Prácticas Pedagógicas tanto en profesores de la facultad como en los profesores en formación inicial?

Dentro de los aspectos que mencionan las informantes se encuentran los siguientes aprendizajes:

• La conceptualización de la institución museística, los tipos de museos, los programas y actividades desarrollados en estos espacios de libre elección y el potencial de las ciudades en cuanto a la infraestructura museística instalada.

• Los enfoques conceptuales y metodológicos relacionados con la relación museo-escuela, así como el significado del concepto de aprendizaje como parte de la experiencia interactiva de los visitantes en los museos.

• Los enfoques conceptuales y metodológicos utilizados por los educadores de museos relacionados con la planeación y evaluación de los resultados de aprendizaje.

• Un cambio en la manera de concebir el papel de estos centros culturales como apoyo a la docencia que se desarrolla en el centro escolar.

Los aprendizajes anteriores tuvieron un fuerte impacto en la forma en que las participantes veían la educación y, sobre todo, en la manera en que concebían su campo ocupacional futuro. El objetivo central de los programas de formación que ofrecen las facultades de educación se enfoca primordialmente en el medio escolar (la educación formal). En la presente experiencia de práctica pedagógica, las participantes pudieron reflexionar sobre las posibilidades profesionales que ofrecen los museos, hasta el punto de que algunas de ellas decidieron buscar en estas instituciones oportunidades para realizar sus carreras profesionales como educadoras de museos.

Al respecto, la informante 13 considera:

Esa relación que uno tiene con la escuela (la conoce y ve como sistema) y todo lo que le puede aportar es lo que da lugar a pensarla desde los procesos de innovación, de transformación escolar. Entonces, es una transformación en varias líneas: a nivel de cómo pensar la didáctica en la escuela y cómo pensar su futuro profesional.

La informante 14 comentó:

Cuando llegué a la línea de educación en museos, eso me permitió abrirme a otras posibilidades en el campo de la educación. O sea, no es solamente como "bueno, soy profe, entonces tengo que estar en un colegio", ¡no! [hay] esos otros escenarios de educación no formal en los que también me podía desempeñar, en los que también podía trabajar y con los que podía acercar un poco más a mis estudiantes al aprendizaje de las ciencias, ¿cierto? Entonces [...] ese espacio alterno creo que me permitió tener una visión un poquito más amplia de esa construcción social de lo que es la ciencia, y no verla tanto como "yo le tengo que enseñar al estudiante tal cual como dice el libro de texto", sino que es más la facilidad que le puedo brindar al estudiante de que él entienda el contexto en el que se encuentra [...].

Los aprendizajes anteriores, por sí solos, justifican la importancia de las prácticas pedagógicas que vinculan a los museos como parte de un dispositivo de enseñanza y aprendizaje escolar. No obstante, a medida que se profundizaba en la conceptualización sobre el potencial del museo como herramienta o instrumento escolar, emergía un nuevo significado sobre el concepto de aprendizaje e identidad de la institución museística como medio experiencial. Ampliaremos este tema en el apartado sobre lecciones aprendidas.

¿Cuáles factores han favorecido y obstaculizado el cambio y cómo se pueden resolver?

Como factores favorecedores del cambio, las informantes mencionan la novedad de la experiencia formativa por parte de los profesores en formación, quienes vieron en la línea de formación-investigación museo-escuela una innovación educativa que permitió ampliar la visión sobre el aprendizaje y la educación a lo largo de la vida. Desde el punto de vista de los museos, el interés por el público escolar ha sido un objetivo, ya que tiene impacto en los ingresos financieros de la institución, lo que hacía pertinente apoyar una iniciativa como la descrita.

Al respecto, la informante 14 considera:

Se potenció mucho la parte de la investigación, sobre todo en la posibilidad de enseñar y hacer ciencia en otro espacio distinto al salón de clases [...] [Los practicantes] comienzan a entender y a comprender que ese tema de las prácticas, por ejemplo de laboratorio, va más allá de un espacio físico, va más allá de simplemente tener materiales [...].

La informante 12 comentó:

Lo más importante fue identificar que el museo se podía convertir en un elemento potenciador de los aprendizajes y se realizaba una planeación intencional y consciente de ese suceso. Digamos que dentro de la práctica pedagógica que uno realiza constantemente en las instituciones educativas se "utilizan las salidas pedagógicas" para motivar a los chicos, salir de la escuela, pero sin un sentido o una intencionalidad específica.

Dentro de los factores obstaculizadores del cambio, los informantes mencionan los aspectos financieros, ya que las visitas escolares requieren una logística para el traslado de los estudiantes a los museos, el pago de la boletería y la compra de refrigerios. En algunos casos, se requirió por parte de los profesores en formación el diseño e impresión de materiales que se suministraban a los estudiantes a manera de guía de trabajo en el contexto de los museos.

También se indica que las instituciones educativas no tienen dentro de sus prioridades apoyar las visitas escolares a los museos, no solo por lo que implica financieramente el programa, sino porque aún no logran resolver sobre quién recae la responsabilidad de este tipo de salidas pedagógicas (profesores, directivos, padres de familia). Dentro de los temas por resolver se encuentra la necesidad de contar con un seguro que cubra tanto a estudiantes como a profesores, además de lograr involucrar a las familias para que apoyen estas iniciativas.

Este fue uno de los aspectos visibles que generó reflexión por parte de las informantes, lo que, al mismo tiempo, les permitió tomar conciencia de las implicaciones logísticas y financieras, así como de las responsabilidades de las salidas a los museos.

Al respecto, la informante I2 considera:

Poner a los profesores en formación inicial en este contexto de la planeación de la salida pedagógica al museo requirió que ellos también fueran conscientes de toda la legislación alrededor de esa salida, de los requerimientos, permisos que son propios de los entornos educativos y que quizá ellos no hubiesen conocido si no hubieran tenido la oportunidad de realizar este tipo de práctica.

¿Qué transformaciones o mejoras produjo la experiencia de Práctica Pedagógica en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias?

Tradicionalmente, la enseñanza de las ciencias ha estado conectada con el modo formal de la educación: las diferentes aproximaciones desarrolladas en el campo de la didáctica de las ciencias tienen como fundamento enfoques conceptuales y metodológicos centrados en la relación enseñanza-aprendizaje. En este contexto, han predominado las diversas teorías sobre el aprendizaje de las ciencias (aprendizaje como cambio conceptual, aprendizaje significativo, aprendizaje basado en problemas, entre otros enfoques).

De igual manera, el malestar por la educación formal (limitada, costosa, rígida, no conectada con el mundo laboral y con los desafíos del planeta) ha dado lugar a la emergencia de alternativas educativas que cada vez ganan más respaldo entre padres de familia, organizaciones no gubernamentales, agencias del estado y comunidades. Entre estas iniciativas destaca la relacionada con los museos y los ecosistemas de aprendizaje, que se viene desarrollando en las dos últimas décadas en los Estados Unidos (American Alliance of Museums, 2014).

Lo anterior guarda relación con la aún insuficiente capacidad instalada de museos y centros interactivos en las ciudades colombianas, restringida a un par de centros interactivos importantes y algunos museos de historia natural, la mayoría de carácter universitario.

Dentro de los aspectos aportados por las informantes, se destacan los siguientes:

• Los profesores involucrados en la línea de investigación-formación museo-escuela han ampliado su perspectiva sobre la educación en ciencias e incorporado dentro de los programas de curso, tanto teóricos como prácticos, la dimensión del modo de la educación informal, hasta ahora no tenida en cuenta en los planes de estudio (tanto de pregrado como de posgrado).

• Los profesores han encontrado en los museos posibilidades para enriquecer las experiencias de aprendizaje de los estudiantes más allá de los enfoques cognitivos y procedimentales, incluyendo experiencias conectadas con la motivación, los valores, el disfrute, la inspiración y el cambio comportamental que emergen como parte de la planeación y evaluación de las actividades escolares con los museos.

• Sobresalen nuevos escenarios para la investigación en la didáctica de las ciencias y en el desarrollo de procesos de prácticas pedagógicas para profesores en formación, lo que amplía la perspectiva sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en los diferentes modos de la educación, con la participación de instituciones que tradicionalmente no se tenían en cuenta. Esto representa un valor agregado al sistema educativo, ya que se amplían los escenarios y recursos para la práctica pedagógica y las experiencias de aprendizaje (escolar y no escolar).

• El perfil profesional y ocupacional de los profesores en formación se amplía a otros modos de la educación, facilitando la búsqueda e inserción de los futuros profesores en contextos diferentes al escolar. Se tiene conocimiento de egresados de los programas de licenciatura que se han vinculado laboralmente con instituciones museísticas de la ciudad y del país.

Adicionalmente, en relación con las informantes que ya tenían un acercamiento previo a los museos por su función como mediadoras en instituciones museísticas, la línea museo-escuela les permitió complementar su mirada sobre las áreas de educación de estas instituciones y el aporte del museo en el contexto de la educación formal. Sobre este último aspecto, vale la pena compartir lo que dos de las informantes mencionan en relación con el nuevo campo profesional y ocupacional que representa la educación en los museos.

La informante 13 considera:

Llegué a la línea de investigación porque ya era mediadora [en un centro interactivo de la ciudad], entonces dije: "ya viví la experiencia como mediadora, ya quiero entender cómo esto puede conectarse con mi futuro profesional".

La informante 15 señala:

Yo ya había tenido un pequeño acercamiento a los museos porque durante tres años fui auxiliar en el museo de la Universidad, pero estar en la práctica pedagógica en esta línea de museo-escuela me permitió conocer mucho más a fondo cómo funcionan los museos, específicamente el área de educación... esa parte, para mi vida personal y profesional, ha sido crucial porque en ese proceso me di cuenta y ya internamente tomé la decisión de que quería trabajar o seguir mi vida profesional en ese sector. Era algo que me gustaba mucho más que lo escolar o lo formal, donde también sentía que podía desarrollar más mis capacidades o habilidades creativas y donde no me iba a sentir tan reprimida. Para mí, ese espacio fue revelador en ese aspecto y me impulsó mucho más a seguir buscando la manera de poder trabajar en un entorno como el museo.

¿Qué lecciones aprendidas o por aprender quedan del desarrollo de la experiencia docente en torno a la relación museo-escuela?

Producto de las entrevistas desarrolladas con las informantes, se observan las siguientes lecciones aprendidas:

• En la formación de los profesores, la vinculación de la práctica y reflexión sobre las instituciones asociadas a los diferentes modos de la educación (formal, no formal e informal) surge como una oportunidad, ya que se está transitando hacia un cambio de paradigma que aboga por ampliar la visión sobre lo que se entiende por aprendizaje y el papel que desempeñan otras instituciones educativas presentes en las ciudades (museos, bibliotecas, archivos, entre otras).

• El perfil profesional y ocupacional de los profesores se amplía con el desarrollo de otras competencias laborales (además de las que se requieren para trabajar en el modo formal de la educación) en instituciones de educación informal, también denominadas de aprendizaje por libre elección. Los museos requieren de personal con experiencia y formación en el trabajo con el público escolar, lo que permite un mayor nivel de articulación entre los diferentes modos de la educación.

• La articulación museo-escuela demanda el conocimiento pleno del potencial de la institución museística, evitando que el museo se convierta en una simple herramienta o recurso que los profesores utilizan para dinamizar, introducir o ambientar los contenidos escolares. Existen referentes conceptuales y metodológicos que, desde el contexto de los museos, los profesores pueden incorporar como parte de su formación didáctica y disciplinar en beneficio de sus prácticas pedagógicas y del aprendizaje escolar y no escolar de sus estudiantes.

• Los museos permiten pensar en prácticas pedagógicas de inmersión, donde los profesores en formación pueden ampliar sus conocimientos sobre metodologías de indagación, modelos de comunicación pública de la ciencia, diversidad de públicos (niños, niñas, adolescentes, adultos), así como la naturaleza y los propósitos de la educación por libre elección.

• La relación entre los museos y las facultades de educación pasa por un fortalecimiento de las unidades de educación de los museos. Este fortalecimiento permite un trabajo horizontal de colaboración en beneficio de la formación de profesores y de las experiencias que los museos pueden ofrecer al público escolar.

De alguna forma, lo que expresa la informante I5 da cuenta del estado actual en que aún se encuentra el trabajo de articulación museo-escuela:

Bueno, creo que esto que aprendí sigue siendo un poco desconocido para los profesores o personas del área de educación y que, cuando uno va a hacer uso de un museo, tiene que tener una planificación. No es ir a un museo o llevar un grupo solo como distractor o como: "es que toca hacer una salida pedagógica", sino que tiene que tener una planificación antes, saber qué se va a hacer, qué hay en el museo, cómo se puede relacionar también con lo que estamos aprendiendo. Después ver, digamos, cómo funcionó esa salida al museo, si [los estudiantes] aprendieron, no aprendieron o qué otros conocimientos se pudieron afianzar allí, qué se puede hacer más allá de una visita en un museo. Porque, digamos, esa es otra parte un poco desconocida: en los museos se hacen talleres, cursos y actividades; no solo es ir a hacer la visita. También [hay que pensar en] cuál es el tiempo de esa visita, qué otras cosas puede ofrecer el museo.