Práticas educativas inovadoras no ensino de biologia

Diversos autores têm, ao longo do tempo, proposto estratégias inovadoras para enriquecer as práticas educativas dos professores de biologia. Como exemplo, é possível promover a educação ambiental com alunos do Ensino Fundamental por meio de lendas folclóricas, como o Caboclo D’água (Brandão et al., 2015a). Histórias em quadrinhos também podem ser utilizadas no estudo da evolução biológica (Yaber & Barros, 2017), assim como charges são eficazes para discutir diversos temas nas aulas de Ciências do Ensino Fundamental (Duarte et al., 2017) e também no Ensino Médio, como no conteúdo sobre vírus (Rodrigues et al., 2023). Outro recurso didático envolvente é o uso da música, com a qual os professores conseguem aproximar os conteúdos de Zoologia e Botânica (Brandão et al., 2016a; Brandão & Barros, 2016; Brandão et al., 2015b, Brandão et al., 2014; Belisário et al., 2013), além de temas em Ecologia (Brandão & Barros, 2020a). Nessa mesma linha, a utilização de paródias tem se mostrado eficaz no ensino de educação em saúde (Rodes et al., 2019; Mesquita et al., 2017) e de Zoologia (Barros et al., 2018).

O ensino de biologia é uma área extremamente fértil, no qual é possível trabalhar conteúdos como Zoologia (Brandão & Barros, 2020b), Artrópodes (Neto, 2005) e até mesmo Espeleologia (Silva et al., 2023) através de recursos pouco convencionais, como os antigos cartões telefônicos usados nos orelhões públicos brasileiros. Abordagens lúdicas e instigantes também têm sido aplicadas com esportes. O basquetebol, por exemplo, foi utilizado no ensino de Zoologia com base na representação de animais nos escudos das equipes (Dumas, 2018). Já o futebol tem sido amplamente explorado para fins educativos (Brandão & Barros, 2018; Dumas, 2020a, b), sendo contextualizado, por meio das mascotes dos times brasileiros, para o ensino de mamíferos (Brandão et al., 2016b), aves (Dias et al., 2016), plantas (Brandão et al., 2017a), peixes (Brandão e Barros, 2017a), anfíbios e répteis (Brandão e Barros, 2017b) e, mais recentemente, vertebrados (Filho et al., 2021; Oliveira et al. 2023). Por fim, outra proposta inovadora encontra-se no estudo da fauna e da flora por meio da análise de cédulas monetárias brasileiras (Brandão et al., 2017b) e moedas (Acipreste et al., 2021).

Outro recurso atrativo, e que atualmente está na moda, é a utilização de filmes no ensino de Biologia. Nesse sentido, autores como Brandão et al. (2018) propuseram o uso do filme Procurando Dory para contextualizar conteúdos de Zoologia e Ecologia com estudantes do Ensino Médio. Para o ensino de doenças bacterianas, Martins et al. (2023) utilizaram o filme Antraz: eua sob ataque. Mais recentemente, animações como Avatar (Costa et al., 2023), Ada Batista, Cientista (Baeta et al., 2023) e StoryBots (Aguiar et al., 2023) foram destacadas para abordar, respectivamente, a educação ambiental, fenômenos da natureza e conteúdos de Zoologia.

Os artigos que tratam do filme Como treinar o seu dragão, e que apresentam práticas educativas em sala de aula, destacam temas como a deficiência física na animação (Salla & Pinel, 2017), bem como a diversidade e o preconceito abordados na narrativa (Poletto & Piassi, 2011). Outros estudos publicados referem-se à análise dos sotaques nas diversas dublagens do filme (Silva, 2022) e à técnica de filmagem em estereoscopia presente na obra (Sampedro et al., 2015). Até o momento, não foram encontradas publicações sobre guias do educador especificamente voltados para esse filme. Nesse sentido, o presente estudo propôs a elaboração de um guia do educador que pode ser utilizado por professores de Ciências e Biologia em sala de aula.

Guias do educador no ensino de biociências

Como definido por Dias et al. (2023), os guias do educador são atividades estruturadas que os docentes podem utilizar em sala de aula para discutir diferentes temas biológicos presentes nos filmes. Esses guias não têm como objetivo abordar todos os aspectos biológicos das obras, mas sim servir como suporte ao trabalho do professor e complementar seu planejamento para determinados conteúdos.

Recentemente, nosso grupo de pesquisa tem publicado diversos guias do educador voltados ao uso de materiais audiovisuais no ensino. Entre eles, destacam-se: o guia para Como estrelas na Terra: toda criança é especial (Santos et al., 2024); para a 1ª temporada da série animada Ozzy & Drix (Dias et al., 2023); sobre o livro O meu pé de laranja lima, explorando a personificação pela mente infantil como anestesia para duras realidades (Souza & Barros, 2023); para a abordagem de conteúdos de Ciências da Natureza a partir do episódio 3 da série StoryBots (Aguiar et al., 2023); e para o desenho animado Ada Batista, Cientista (Baeta et al., 2023). Também destacam-se o guia voltado à educação ambiental por meio do filme Avatar (Costa et al., 2023); o guia do educador destinado a profissionais da saúde a partir do vídeo Todos juntos contra a dengue (Silva e Barros, 2023); o material para discutir bactérias através do filme Antraz: eua sob ataque (Martins et al., 2023); e o guia para o filme A viagem de Chihiro (Santos et al., 2023).

O cinema pode ser utilizado, além de como instrumento de lazer, como uma rica fonte de estudo para os estudantes, uma vez que possibilita a aprendizagem de diferentes conteúdos e, dessa forma, pode facilitar o despertar de interesse dos alunos pelo ensino (Saraiva & Carvalho, 2024). Os filmes funcionam como portas de acesso para conhecimentos inesgotáveis, retratando épocas, sociedades, aspectos culturais, políticos e econômicos (Brandão et al., 2018). Os autores anteriormente citados destacam os seguintes pontos positivos do uso do cinema em sala de aula:

1. Trata-se de uma atividade lúdica que pode prender a atenção dos alunos, despertar a curiosidade e facilitar a compreensão dos conteúdos;

2. Diversas áreas do conhecimento podem ser contempladas e discutidas ao longo das cenas, o que permite o ensino ser abordado de forma multidisciplinar;

3. A exibição de filmes na escola, quando mediada pelo professor e com ênfase nos aspectos relevantes e didáticos, pode contribuir para que os estudantes desenvolvam uma visão mais crítica sobre as produções cinematográficas, uma vez que essas transmitem diversas mensagens ao telespectador;

4. É uma atividade de baixo custo, pois requer apenas um datashow ou uma televisão;

5. A exibição de filmes no contexto educacional também cumpre a Lei Federal nº 13.006/2014, que determina que as escolas da educação básicas devem exibir, no mínimo, duas horas mensais de produções cinematográficas.

O enredo do filme Como treinar o seu dragão

O título original do filme é How to Train Your Dragon, uma animação norte-americana produzida pela DreamWorks Animation. A obra é ambientada em um universo mitológico habitado por vikings e dragões, e tem como personagem principal um jovem chamado Soluço. A trama se desenvolve em uma ilha fictícia chamada Berk, onde ocorre uma incessante batalha entre vikings e dragões, que frequentemente atacam a aldeia para roubar o gado dos habitantes. Soluço, um adolescente de 15 anos, é filho de Stoico, o chefe da vila. O garoto é visto como desajeitado, pequeno e fisicamente frágil para enfrentar dragões, razão pela qual atua como aprendiz de ferreiro sob a tutela de Bocão, um experiente artesão da aldeia.

Durante um ataque de dragões à vila, Soluço encontra e consegue capturar a raça mais poderosa de dragões chamada “Fúria da Noite”. No entanto, ele não consegue matá-lo e, em um gesto inesperado, decide libertar o animal. A partir desse momento, nasce uma amizade entre o garoto e o dragão, que passa a ser chamado de Banguela.

Ao perceber que a cauda do Banguela está danificada, impossibilitando-o de voar sozinho, Soluço constrói um arreio e uma prótese que permitem controlar o voo. A partir da observação e da convivência com Banguela, o jovem começa a desenvolver métodos não violentos de treinamento, tornando-se surpreendentemente eficiente em domar outros dragões. Isso lhe rende a admiração dos colegas, mas também desperta a desconfiança de Astrid, uma jovem viking destemida por quem Soluço é apaixonado.

Astrid percebe que Soluço está treinando Banguela e, para convencê-la a não contar aos habitantes da aldeia, a leva para um voo revelando sua relação de amizade com o dragão. Com o tempo, Astrid torna-se mais amistosa com Soluço. Porém, ainda durante o voo, Banguela inesperadamente conduz os dois até o ninho dos dragões, onde encontram uma criatura colossal chamada “Morte Rubra” - um dragão gigantesco que se alimenta dos dragões menores, caso estes não lhe tragam o gado roubado. Nesse momento, os jovens descobrem que os ataques a Berk vêm ocorrendo sob coerção, sendo os dragões forçados a agir contra a própria vontade.

De volta à vila, Soluço - vencedor do treinamento de dragões - recebe a missão de matar um exemplar da raça “Pesadelo Monstruoso”. No entanto, ao invés de matá-lo, Soluço consegue dominá-lo diante de seu pai e de toda a aldeia, provando que os dragões podem ser inofensivos. Entretanto, Stoico, inadvertidamente, irrita o dragão, que se torna agressivo e ataca Soluço. No tumulto que se segue, Banguela tenta proteger Soluço, mas é capturado pelos vikings.

Soluço revela, sem intenção, que Banguela é capaz de localizar o ninho dos dragões. Com essa informação, Stoico parte com sua frota em direção ao local, utilizando Banguela, acorrentado ao navio de liderança, como guia.

Ao chegar ao ninho, a frota de ataque viking provoca a fuga de vários dragões menores, mas também desperta a “Morte Rubra”, que ataca com fúria e sobrecarrega os guerreiros. Ciente do perigo, Soluço, Astrid e os demais colegas - alunos de Bocão - partem montados nos dragões de treinamento, fornecendo cobertura à frota e distraindo a criatura colossal. Soluço quase se afoga ao tentar libertar Banguela das correntes, mas é salvo por Stoico. Unidos, Soluço e Banguela conseguem destruir o Morte Rubra.

Durante o combate final, Soluço é gravemente ferido, perdendo a parte inferior da perna esquerda. Após a batalha, ele acorda em Berk e descobre que passou a ser admirado por toda a tribo - incluindo Astrid - e que, finalmente, vikings e dragões passaram a viver em harmonia.

Habilidades da Base Nacional Comum Curricular Brasileira (BNCC) presentes no filme

Destaca-se o filme Como treinar o seu dragão como potencial ferramenta para o ensino de biociências, a partir da análise qualitativa do filme e sua relação com as habilidades da BNCC brasileira (Ministério da Educação, 2018). A educação no Brasil segue a BNCC, que é um banco de conteúdos a serem trabalhados ao longo da formação dos alunos, de acordo com cada ano escolar e em suas respectivas áreas. Cada habilidade a ser desenvolvida em sala de aula, contida na BNCC, recebe um código que a identifica, para facilitar sua localização dentro da Base, desde que se tenha noção de sua existência (ex: ef07ci07, em13cnt201). O “EF” do código identifica que a habilidade corresponde à etapa do Ensino Fundamental e o “em” ao Ensino Médio. O número “07” indica o ano (série) escolar dessa habilidade e, no Ensino Médio, o número “13” indica que a habilidade serve desde o 1º ano até o 3º ano. O “CI” corresponde ao componente curricular Ciências e o “CNT” a Ciências da Natureza e suas Tecnologias. O último par de números -“07” ou “201”- corresponde ao número sequencial da habilidade dentro da quantidade de habilidades existentes para cada área de conhecimento, unidade temática e objetos de conhecimento do plano de curso das escolas.

Perguntas que foram propostas para discussão no guia do educador

• Quais relações ecológicas estão presentes nas cenas do filme?

• Por que existem cenas em que os dragões estão atacando a vila dos vikings?

• Ao longo do filme, o protagonista Soluço estabeleceu algum vínculo com algum animal?

• Baseado nas cenas do filme, como você enxerga os animais -principalmente os perigosos- e quais medidas podem ser tomadas para transformar a visão negativa sobre esses seres na sociedade?

• Devemos matar os animais que não conhecemos? Ou melhor: devemos matar os animais?

• Os dragões representados no filme sempre atacam para matar?

• Existe alguma cena na animação em que é evidenciado o método científico? Descreva a cena indicando as etapas do método científico que aparecem.

• Qual cena retrata o processo de classificação dos seres vivos (sistemática)?

• Baseando-se nas cenas do filme, qual a importância da realização das pesquisas científicas?

• Qual a importância dos estudos sobre dragões realizados pelos vikings no filme?

• Qual o estereótipo de mulher viking está presente no filme?

Transformando monstros mitológicos em seres vivos

O filme se inicia com uma cena em que aparecem dragões roubando ovelhas na vila de Berk (Figura 1). O professor pode esclarecer aos alunos que essa cena retrata uma relação ecológica interespecífica do tipo predatismo. Esse tipo de interação ecológica ocorre entre espécies distintas e garante vantagem apenas para uma única espécie (Mendonça, 2016), no caso, o predador, e prejuízo para a presa, que são as ovelhas.

Dito isso, é importante ressaltar, em sala de aula, que no universo criado no filme, os dragões fazem parte do ecossistema deste mundo, de forma semelhante aos animais na vida real. Assim, os dragões (no contexto do filme) são importantes para o funcionamento do ecossistema, controlando a população das presas e contribuindo para a preservação da vegetação, que poderia se tornar escassa caso a população de herbívoros fosse muito alta (Begon & Townsend, 2023).

Este fato é a primeira demonstração de que as criaturas do filme não são apenas feras descontroladas que atacam sem motivo - ideia essa que ainda é atribuída a muitas espécies de animais, especialmente os grandes predadores (Szpilman, 2023). Este tópico pode ser amplamente discutido em sala de aula, com exemplos de animais vistos como “monstros” pela sociedade e como eles, na verdade, são essenciais para o equilíbrio ecológico, fomentando a desmistificação destes seres.

Figura 1: Cena em que retrata um dragão tentando predar as ovelhas da vila dos vikings. Frame do filme “Como treinar o seu dragão” (2010), capturado no tempo 01:08.

Fonte: Captura de tela realizada pelos autores.

A visão dos dragões evidenciada na sequência inicial do filme reforça a ideia clássica dos monstros que existem apenas para atacar as pessoas. Porém, é interessante fomentar a reflexão dos alunos com a seguinte pergunta: Por que os dragões estão atacando a vila? Como foi dito anteriormente, o filme deixa explícito que o foco destas criaturas está em roubar as ovelhas, deixando a vila quando atingem esse objetivo. O fato é que relatos de animais silvestres “invadindo” áreas ocupadas pelos seres humanos são cada vez mais recorrentes na atualidade (Baptistella, 2020). O avanço das áreas urbanas e, consequentemente, a diminuição dos habitats naturais fazem com que muitas espécies adentrem cidades e áreas rurais em busca de alimento, gerando conflitos entre os moradores e estes animais (Da-Silva & Coelho, 2020; Teixeira, 2014; Teixeira et al., 2015). Deste modo, a cena que vimos no início da trama toma outro foco em relação aos dragões, que agora podem ser vistos apenas como animais silvestres em busca de alimento em um mundo cada vez mais ocupado pela humanidade. O professor pode discutir com os alunos sobre essa questão ambiental e ainda mostrar exemplos de reportagens e vídeos na internet que retratam animais silvestres fora de seu habitat natural.

Mais adiante no filme, vemos Soluço soltar o dragão conhecido como “Fúria da noite”, que havia capturado durante o ataque ao vilarejo (Figura 2A e B). Neste momento, nota-se que, pela primeira vez, nos é mostrado um dragão em posição de medo, muito distante do que foi apresentado no início da trama. Os docentes podem destacar que, nessa cena, o jovem guerreiro estabelece uma empatia e vínculo com esse ser vivo, o que mostra que todos os animais têm tanto direito à vida quanto os seres humanos (Pozzetti & Braga, 2019). Na sequência, a “Fúria da noite” simplesmente foge, destoando da figura monstruosa clássica, pois a criatura não ataca Soluço. Esse fato faz com que o personagem reflita e questione os ensinamentos de seu povo em relação aos dragões. Uma reflexão importante para se realizar em sala é a do valor da vida dos outros seres que vivem em nosso planeta, e como eles também sentem medo. Muitas vezes, os animais silvestres adotam certos comportamentos de defesa por estarem acuados, já que as pessoas também representam perigo (Ferraz, 2011).

Figura 2: Soluço soltando a criatura Fúria da noite. Frame do filme “Como treinar o seu dragão” (2010), capturado no tempo 13:15.

Fonte: Captura de tela realizada pelos autores.

Os momentos citados começam a estabelecer que a figura dos dragões difere da ideia clássica dos monstros, algo muito presente em diversas culturas. A associação da figura do monstro à algo vilanesco se deve, muitas vezes, ao medo do desconhecido: um ser de origem misteriosa e com características muito diferentes do comum, portanto, algo a ser temido (e, muitas vezes, também odiado) (Jeha, 2007). A construção deste imaginário vai além de criaturas fictícias, já que ao longo da história, vários povos enxergavam animais reais como seres místicos e, por vezes, até monstruosos, criando visões negativas sobre muitas espécies (Bachmann, 2017). Sendo assim, as cenas citadas anteriormente podem ser utilizadas para promover a reflexão e discussão em sala de aula sobre como os alunos enxergam os animais - principalmente os considerados perigosos - e quais medidas podem ser tomadas para transformar a visão negativa sobre esses seres na sociedade.

Conhecer para sensibilizar

Ao longo do filme são estabelecidos diálogos como, por exemplo, o momento em que Stoico reforça para Soluço que é necessário aprender a matar dragões. Essa cena pode ser aproveitada, pelo professor, para destacar que, nesse diálogo, é retratada uma alusão à estratificação de estigmas incorretos que sustentam a ideia de que devemos matar animais que não conhecemos. No contexto da realidade, pode-se fazer um paralelo com a visão que a sociedade tem de animais como as serpentes. O receio que as pessoas têm em relação a esses animais faz com que muitas serpentes sejam mortas sob a justificativa de “autodefesa”, apesar de a maioria dos incidentes ser resultado da imprudência humana (Sandrin et al., 2005; Bernarde, 2014). Segundo Freitas (2003), a eliminação de ofídios ocorre porque algumas pessoas carecem de informação e acreditam que o animal é maligno, o que as leva a optar por sua destruição, sem distinguir entre mito e realidade. No filme, esse paralelo com animais estigmatizados é evidente quando o personagem Bocão afirma que os dragões sempre atacam para matar. Entretanto, Soluço começa a refletir sobre essa crença com base em sua vivência, na forma da pergunta: Por que o “Fúria da noite” não o matou?

Nas cenas seguintes o protagonista faz anotações e desenhos sobre o “Fúria da noite”, e acaba percebendo que este está sem uma das estruturas da cauda - motivo pelo qual a criatura está impossibilitada de alçar voo. Neste trecho do filme, o docente pode aproveitar para evidenciar o princípio do método científico ali presente. Ou seja, através de uma observação, Soluço levantou questionamentos que posteriormente resultaram em anotações. Essas anotações e desenhos contribuem para a formulação de hipóteses, que ao decorrer do filme, são testadas diversas vezes por Soluço, até que o jovem guerreiro encontra uma solução.

Além disso, Soluço lê o livro dos dragões, algo semelhante a guias de espécies na vida real - livros muito utilizados por profissionais da biologia para identificar espécies de animais e vegetais (Figura 3). Neste ponto, podemos ver que Soluço se assemelha a outro personagem da fantasia: o bruxo Newt Scamander de Animais fantásticos e onde habitam, sendo que, nesta obra, o protagonista escreve um livro de mesmo título do filme. Ambos os personagens estudam os seres fantásticos com o objetivo de compreendê-los e catalogá-los - não apenas para descrever o quão perigosas são (como ocorre no livro dos dragões mostrado no filme) -, evidenciando o início de uma sistemática taxonômica.

Com isso, é possível destacar, em sala de aula, a importância de se buscar conhecimentos e investigar (realizar pesquisas) para entender com o que se está lidando (Brofman, 2012). Além disso, é possível realizar práticas em sala de aula sobre classificação dos animais quanto às suas características físicas, modos de vida, habitat e papel ecológico, promovendo o entendimento básico sobre conceitos de zoologia ao incentivar os discentes a buscar semelhanças e diferenças entre várias espécies de animais.

Santos et al. (2020) obtiveram resultados positivos no aprendizado de alunos do Ensino Médio na classificação de seres vivos e zoologia, através de questionários sobre 15 criaturas fictícias apresentadas no Animais fantásticos e onde habitam. Com isso, pode-se ressaltar que é preciso conhecer para agir. Essa cena mostra a importância de se estudar os seres vivos para se ter conhecimento sobre a fauna e poder gerar um material educativo - no caso de Como treinar o seu dragão, um livro para a comunidade viking.

Figura 3: Cena de Soluço lendo o livro dos dragões. Frame do filme “Como treinar o seu dragão” (2010), capturado no tempo 23:41

Fonte: Captura de tela realizada pelos autores.

Em uma determinada cena (Figura 4), Soluço começa a criar a primeira prótese de asa caudal para o dragão. O docente pode salientar a seus alunos que é através do estudo anatômico que se constrói a base para o desenvolvimento de novas tecnologias (Lima et al., 2019), como a prótese criada pelo jovem viking.

Figura 4: Criação da prótese caudal para o dragão. Frames do filme “Como treinar o seu dragão” (2010), capturados Cena A: 21:24. Cena B: 36:09.

Fonte: Captura de tela realizada pelos autores.

No filme é retratado uma cena em que Soluço mostra os frutos de suas observações estudando o “Fúria da noite”. O personagem usa uma enguia para espantar um dragão em aula, aprimora seu equipamento de voo, usa a erva do dragão para amansar outro, imobiliza um dragão em aula ao descobrir um ponto sensível fazendo cócegas e usa o reflexo de um escudo para guiar um dragão até o recinto. Nesse momento, os outros aldeões começam a reconhecer seu mérito, mostrando também que conhecimento gera comoção. Além disso, essa sequência de acontecimentos evidencia aplicações do conhecimento científico adquirido.

É interessante que se destaque com os estudantes o primeiro voo longo com o Banguela. Após muitas observações, testes e trabalho, Soluço desenvolve um método de transporte completamente novo e uma relação ecológica interespecífica de protocooperação (Rosso & Lopes, 2016). Ele se torna o primeiro viking a montar um dragão, demostrando o quanto vale a pena estudar e conviver harmonicamente com outros seres vivos.

Uma cena que merece ser comentada com os alunos é quando Soluço alimenta um dragão pequeno ao lado de Banguela. Naquele momento, percebe que tudo o que os vikings pensam e dizem sobre os dragões está errado, e é perfeitamente possível conviver com esses animais. A única coisa que precisava era um ser humano corajoso para estudá-los.

Em outra cena, Soluço tenta apresentar Banguela para Astrid. É o primeiro momento em que sua visão sobre os dragões é passada adiante, tornando evidente a dificuldade de mudar a mentalidade e a cultura de alguém. No entanto, a mudança é possível através da sensibilização e da educação ambiental - uma alusão à necessidade de educação ambiental eficaz, que de fato sensibilize.

Existe uma cena em que Banguela leva Soluço e Astrid ao ninho dos dragões, e lá é observada uma relação ecológica de sociedade (Rosso & Lopes, 2016). Soluço explica para Astrid porque não matou Banguela quando o viu debilitado. O jovem guerreiro criou empatia pelo animal, viu semelhança nele e entendeu que o certo era deixá-lo viver.

O sucesso de seus estudos é evidenciado quando Soluço convence, por suas ações, seus colegas de treino a montarem dragões também. O fruto do trabalho de Soluço é reconhecido, mostrando o potencial da ciência para transformar a vida de outras pessoas, popularizando a ferramenta adquirida através de muito trabalho e tornando-a acessível a todos.

Em cenas finais, Banguela usa o gás de combustão interno de “Morte Rubra” para acendê-lo por dentro com um disparo. Depois de entender a biologia do disparo de fogo dos dragões - que utiliza de um gás combustível produzido internamente - Soluço soube como derrotaria “Morte Rubra”, o dragão gigante. Isso revela que conhecer os organismos é útil para lidar com eles das mais diferentes formas e para os mais diversos fins.

Na cena final do filme, depois de tudo, com base nas observações de Soluço e a relação desenvolvida com dragões, todos em Berk aprendem a montá-los, mostrando que a ciência e o conhecimento são bens comuns a todos, capaz de beneficiar a população e transformar uma sociedade.

Estereótipo da mulher guerreira

É interessante destacar para os alunos que Soluço entra para o grupo de jovens guerreiros e conhece Astrid, uma jovem garota dedicada a aprender as artes vikings de como matar um dragão. Esse estereótipo criado no filme vai contra o papel da mulher viking da época que, de acordo com Maltauro (2005), cuidava dos afazeres domésticos, das crianças, preparava alimentos, limpava a casa, lavava a roupa, realizava tecelagem, ordenhava vacas, produzia queijos, manteiga, entre outras atividades, como fazer remédios e tratar os doentes.

Pode-se discutir com os estudantes que não existe nenhuma evidência arqueológica de mulheres guerreiras vikings (Langer, 2012), mas no filme cria-se um estereótipo de mulheres corpulentas (Figura 5), portando armamentos, elmos com chifres, armaduras e protetores metálicos nos seios. Para reforçar esse estereótipo, ainda é possível salientar que, em diversas cenas do filme, percebe-se que Astrid mantém uma postura agressiva em sua fala, mesmo em conversas amistosas.

Figura 5: Mulheres guerreiras representadas no filme. Frames do filme “Como treinar o seu dragão” (2010), capturado Cena A: 01:38. Cena B: 08:00.

Fonte: Captura de tela realizada pelos autores.

Outro ponto notável para dialogar em sala com os estudantes é que o filme é baseado em uma série de nove livros da escritora infantil Cressida Cowel. Entretanto, logo na primeira cena em que Astrid é apresentada aos espectadores, na qual a vila está pegando fogo devido ao ataque dos dragões, a personagem caminha de forma sensual ao lado de outros jovens guerreiros mal-encarados (Figura 6). Isso reflete a necessidade que a indústria atual possui de representar a “mulher moderna” de forma sensual e belicosa. Historicamente, é comum isso ocorrer e exemplos já foram feitos em 1982 com a personagem “Red Sonja”, guerreira de força descomunal, equipada com grandes armas e um biquini de metal como armadura (Figura 7A). Mais tarde, em 1995, tem-se a série de tv Xena: a princesa guerreira (Figura 7B) e depois, em 2008, a personagem “Freya” do filme Outlander: Guerreiro vs Predador (Figura 7C).

Figura 6: Astrid representada como sensual e belicosa. Frame do filme “Como treinar o seu dragão” (2010), capturado no tempo: 03:06.

Fonte: Captura de tela realizada pelos autores.

Figura 7: A representação das mulheres guerreiras no cinema. A: personagem Red Sonja. B: personagem Xena. C: personagem Freya.

Fonte: Captura de tela realizada pelos autores.

A Tabela 1 sintetiza as habilidades da BNCC que podem ser trabalhadas com o filme no Ensino Fundamental, para a disciplina de Ciências, e no Ensino Médio, para a disciplina de Biologia. Não se identificaram habilidades da BNCC disponíveis nos conteúdos de Ciências do 8º e 9º anos que podem ser relacionadas com o filme Como treinar o seu dragão.