Diseño y planeación de las experiencias

De acuerdo con el modelo de Escuela Nueva, bajo el cual niños de varias edades y grados confluyen en una misma aula, se estructuraron talleres para que los estudiantes tuvieran una experiencia conjunta y participativa, lo cual incentivó la interacción y colaboración entre niños con edades entre los cinco y los doce años, pertenecientes a los grados primero a quinto de primaria. Las sesiones se realizaron durante una jornada completa en cada institución y en acompañamiento del docente de aula, con una duración aproximada de cuatro horas en cada escuela.

Las herramientas didácticas (figura 1B) se diseñaron en relación con cada una de las guías temáticas (tabla 1), con la intención de facilitar el aprendizaje, la interacción y la reflexión de los niños. Para ello, estas herramientas se crearon usando materiales que pudieran ser manipulados con facilidad y con colores llamativos que despertaran la curiosidad de los niños.

Figura 1: A) Docente y estudiantes participantes del taller en el CER. Alto de Medina, San Pedro de los Milagros, Antioquia. B) Vista general de algunas de las herramientas didácticas diseñadas para La Ruta del Gorrión

Aquellas experiencias orientadas a que los estudiantes interactuaran con la naturaleza y el entorno fueron desarrolladas al aire libre y se planificaron de acuerdo con la metodología de la EEPE, en la que se postula que la exploración del entorno, motivada por la curiosidad y la imaginación, ha sido siempre una importante herramienta para conocer el mundo que nos rodea y también uno de los motores que ha impulsado el avance de la humanidad (Arango et al., 2002). Esta metodología propone la generación de espacios de clase donde los niños exploren la naturaleza por medio de sus sentidos, inspeccionando de manera cuidadosa pequeños ecosistemas alojados en el patio de su escuela; un charco, el musgo alrededor de una roca o una flor del jardín se convierten en el escenario perfecto para conocer a escala mínima las dinámicas de la naturaleza, para formular sus preguntas y llegar a grandes conclusiones de lo observado. Por dichas razones, en el desarrollo de La Ruta del Gorrión se aplica esta metodología para motivar a los niños en la exploración del entorno natural y para propiciar espacios de conversación acerca de la ecología, haciendo especial énfasis en todo aquello que respecta al gorrión-montés paisa. De igual manera, se tuvo en cuenta el juego como parte importante del proceso de aprendizaje, a través del cual los niños se sienten seguros para expresarse, siendo un instrumento útil para el desarrollo de capacidades físicas y sensoriales (Morales-Beltrán y Urrego-Martínez, 2017); así, se integró como un elemento esencial de la presente experiencia educativa. Con dichas herramientas, se tomó al gorrión-montés paisa como eje articulador capaz de integrar los conceptos desarrollados en la propuesta pedagógica y, para ello, se creó una narrativa del juego, la cual correspondía a una serie de historias referentes al gorrión, que fueron propuestas al inicio de la sesión y que lo presentaban como un viajero que invitaba a los niños a conocer su historia natural y a cuidar el medioambiente, mediante una serie de retos para realizar dentro y fuera del aula, y a partir de preguntas y desafíos para el trabajo en equipo.

A fin de clasificar la información referente al gorrión-montes paisa y presentarla de forma más sencilla, se estructuraron cinco guías temáticas (GT) (tabla 1) que abordan los aspectos básicos de su taxonomía, historia natural, contexto biogeográfico, sus múltiples relaciones ambientales y su conservación.

Además, en la etapa de planeación de esta propuesta pedagógica se quiso dar relevancia al desarrollo de las habilidades y actitudes científicas que el Ministerio de Educación Nacional propone fomentar para niveles primarios y secundarios (MEN, 2004), tales como la crítica, la curiosidad, la reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro, así como la disposición para el trabajo en equipo. A fin de estimar la pertinencia de esta propuesta, fueron revisadas las unidades de las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales según propone la guía de Escuela Nueva del Ministerio de Educación de Colombia, estableciendo el comparativo entre algunos de sus contenidos y los abordados en La Ruta del Gorrión (tabla 2).

Por tanto, y en este contexto, para cada guía temática (GT) se planeó una serie de actividades y reflexiones, que se presentan a continuación.

GT1. Conociendo al gorrión-montés paisa (Atlapetes blancae). La intención de esta temática fue propiciar en los niños la identificación y el recuerdo de la morfología y características de coloración del gorrión-montés paisa. Para ello, se tomó como referente a Leibach (2012) quien sugiere que dibujar aves permite mejorar las habilidades de observación de los detalles; además, forja una conexión más significativa con la naturaleza y puede hacer de los niños mejores observadores de aves. Por lo tanto, se realizaron varias actividades donde los participantes dibujaron y colorearon al gorrión; de igual manera, cada niño retrató las características morfológicas del ave por medio de la elaboración de una máscara o antifaz (figura 2A).

GT2. Historia de la especie. A partir de la narrativa de juego propuesta, los niños conocieron las historias de identificación y redescubrimiento del gorrión. Además, empleando herramientas como libretas, binoculares y recorridos de las zonas verdes de cada institución, se propusieron conversaciones y preguntas acerca del quehacer de los investigadores, haciendo énfasis en las herramientas de investigación usadas por ornitólogos desde la época de los naturalistas hasta los investigadores actuales.

GT3. Contexto biogeográfico. Por medio de un modelo tridimensional que buscaba representar la geografía de Antioquia y Colombia, se abordó una visión del territorio desde la esfera veredal hasta el altiplano norte de Antioquia y, para abarcar una visión general, se destacaron aspectos geográficos del departamento y del continente, en especial, en lo que respecta a la cordillera de los Andes como parte esencial del contexto biogeográfico de la región y como factor determinante en la distribución del gorrión-montés paisa. Es decir, a fin de que los niños visualizaran su territorio como parte integral de procesos naturales, hidrográficos y biológicos complejos, se propuso un recorrido visual desde su vereda hasta un contexto geográfico amplio.

GT4. Biodiversidad y ambiente. A fin de propiciar la apreciación del entorno e incorporar algunos conceptos de interrelaciones entre los seres vivos, se realizaron recorridos en la naturaleza haciendo observaciones detalladas de algunos microambientes de la escuela (figura 2B). Estos recorridos fueron un espacio para la exploración y el disfrute de la naturaleza. Sobre cada microambiente explorado se realizaron preguntas iniciales, como: ¿Qué seres vivos están presentes y cómo se relacionan entre ellos? ¿Habrá algunos que no se puedan ver? ¿Qué tipos de vida hay en un charco? Cada niño realizó la exploración de su microambiente, y socializó sus observaciones, reflexiones y preguntas.

GT5. Conservación. Esta temática se abordó de manera transversal durante el desarrollo de la propuesta pedagógica, por tanto, a lo largo de la jornada, se invitó a los niños a la reflexión sobre las implicaciones de la categorización actual En peligro crítico muy cercano a la extinción a nivel global del gorrión-montés paisa.

Figura 2: A) Elaboración de una máscara o antifaz con las características del gorrión-montés paisa. B) Recorridos de exploración de la naturaleza de algunos microambientes de la escuela

Logros metodológicos de la propuesta pedagógica

La narrativa del juego propuesta en la experiencia La Ruta del Gorrión combinaba una serie de historias, retos y preguntas que conducían a que los niños descubrieran y reconocieran al gorrión-montés paisa, y lo relacionaran directamente con su región. De tal manera, tanto las actividades de aula como las realizadas al aire libre proporcionaron el espacio ideal para que los niños disfrutaran en mayor medida del proceso de aprendizaje. Esto se evidenció en su participación activa durante los retos y preguntas, así como en sus representaciones artísticas del gorrión-montés paisa, donde se identificaba el reconocimiento de características propias de la especie y de su hábitat.

Resultados de la experiencia pedagógica

En la experiencia pedagógica La Ruta del Gorrión se contó con la participación de un total de 109 niños con edades entre los cinco y los doce años. Durante el desarrollo de cada jornada la curiosidad, la observación del entorno natural y el trabajo en equipo permitieron explorar cada guía temática de las siguientes formas:

GT1. Conociendo al gorrión-montés paisa (Atlapetes blancae). En los trabajos de los niños se evidenció el reconocimiento de los patrones de coloración característicos del gorrión, la forma del pico y la silueta, y, en algunos casos, incluyeron elementos alusivos a su dieta, reproducción y hábitat.

GT2. Historia de la especie. Tomando como referente la historia de descubrimiento y descripción del gorrión-montés paisa, se abrió un espacio de discusión donde niños y talleristas reflexionaron acerca de la importancia de las herramientas, pero en especial de los sentidos en el proceso de descubrir, conocer y describir los fenómenos de la naturaleza. Esto condujo a la reflexión grupal de que todos los niños tienen el potencial y las capacidades para ser investigadores de su entorno.

GT3. Contexto biogeográfico. Tomando como referente el modelo biogeográfico a escala y por medio de preguntas y discusiones, los niños reconocieron las particularidades de su región, así como algunos de los factores ambientales y las actividades humanas que podrían afectar la permanencia de esta ave en el territorio local. Cabe señalar que esta sección tuvo una excelente recepción por parte los niños, ya que motivó ampliamente su curiosidad y sus preguntas.

GT4. Biodiversidad y ambiente. Durante la socialización de las observaciones de los microambientes, se evidenció que los niños analizaron con atención desde un charco hasta la corteza de los árboles. Fue una actividad acertada para rescatar conceptos como las relaciones de los seres vivos con el entorno y las limitaciones de desplazamiento o de alimento de los pequeños animales que encontraron; además, fue un espacio donde los niños exploraron de manera autónoma la naturaleza, asimismo, en su participación construyeron sus propias conclusiones e ideas.

GT5. Conservación. Al final de la experiencia pedagógica, los niños compartieron sus conclusiones respecto a los peligros ambientales a los que se enfrenta el gorrión. En dichas reflexiones se perfilaban a sí mismos como cuidadores del medioambiente y proponían diversas ideas y estrategias para llegar a ser partícipes activos de salvaguardar al gorrión-montés paisa en su región.

Expectativas

La intención es que esta iniciativa sea reconocida a nivel regional como un referente de educación ambiental y conservación, exaltando al gorrión-montés paisa (Atlapetes blancae) como ave emblemática y endémica del altiplano norte de Antioquia. Con este fin, se proyecta adaptar la propuesta pedagógica para diversos niveles de escolaridad, y también, para la comunidad en general de las áreas urbanas y rurales. De igual manera, se busca promover la generación de espacios como festivales regionales en torno al gorrión, apoyar iniciativas de ecoturismo e impulsar los procesos de ganadería sostenible y sistemas silvopastoriles. Para lograrlo, hemos identificado la necesidad de contar con el apoyo de entidades públicas y privadas, así como establecer alianzas estratégicas con las comunidades y con entidades que promuevan la educación ambiental y la apropiación social del territorio.