Introdução

A biodiversidade é considerada uma propriedade fundamental da natureza, e podemos compreender que ela se refere tanto ao número de diferentes categorias biológicas quanto à abundância dessas categorias, incluindo a totalidade dos recursos vivos ou biológicos, e dos recursos genéticos e seus componentes (Ross, 2012).

Uma vez responsável pelo equilíbrio e estabilidade dos ecossistemas, a biodiversidade contribui de forma direta ou indireta para o bem-estar humano por meio dos serviços ecossistêmicos, como ciclagem de nutrientes, regulação de gás, regulação climática e do ciclo da água, provisão de alimentos e outras inúmeras funções (Brasil, 2014; Daly e Farley, 2004). Além disso, segundo Andrade e Romeiro (2009), a biodiversidade possui grande valor cultural, religioso e espiritual, capaz de gerar conhecimento, valores educacionais e estéticos.

Os artrópodes são animais que possuem diferentes relações com os seres humanos e apresentam importância ecológica, auxiliando no equilíbrio das populações e desempenhando diversos serviços ecológicos e econômicos. Estes são utilizados na alimentação e no fornecimento de matéria prima, agem como agentes polinizadores ou como pragas causadoras de danos nas plantações; igualmente, tem importância médica e veterinária, sendo conhecidos como transmissores de doenças ou causadores de acidentes (Alves et al., 2006).

O Filo Arthropoda apresentou uma grande expansão evolutiva na história da Terra, formando atualmente o maior grupo do reino animal (Azeredo et al., 2020). Suas principais características são presença do exoesqueleto composto de quitina e as pernas articuladas (Tiemeyer et al., 2009). Segundo Brusca e Brusca (2007), o táxon é composto por quatro subfilos viventes: Crustácea (caranguejos, siris, camarões); Hexapoda (insetos); Myriapoda (lacraias e centopeias); e Cheliceriformes (escorpiões, aranhas e ácaros), além do grupo já extinto Trilobitomorpha (Trilobitas). Estes organismos podem ser encontrados em todos os tipos de habitats e possuem uma ampla diversidade de formas, cores e tamanhos.

Os representantes deste filo estão frequentemente presente no cotidiano das crianças, jovens e adultos; entretanto, é comum observarmos conceitos equivocados em relação a esses animais associados às crendices populares (Silva et al., 2006). Os animais pertencentes a esse táxon são constantemente associados a sentimentos de "[...] nocividade, periculosidade, repugnância, medo e menosprezo [...]", projetando uma visão negativa desse grupo (Silva e Costa Neto, 2004, p. 261).

Sabemos que a forma como o ser humano percebe, identifica e categoriza a natureza, influencia diretamente no modo como pensam, agem e expressam emoções em relação aos animais (Silva e Costa Neto, 2004). Diante disso, percebe-se a importância da desmistificação dos "rótulos" que atribuímos a este táxon, ainda mais, perante a crise socioambiental da perda de biodiversidade e extinção de espécies causadas por ações antrópicas, sendo uma das maiores preocupações ambientais da sociedade nas últimas décadas.

Nesse sentido, a educação ambiental visa ser uma ciência integradora e interdisciplinar, que objetiva à formação de valores e da dignidade humana, com o intuito de preservar a natureza (Mateus et al., 2011). Desta forma, a educação ambiental, segundo Lehn et al. (2012, p. 22), "[...] em seu caráter formal e multidisciplinar, tem sido considerada uma ferramenta imprescindível para a formação de uma geração ambiental consciente", preocupada em (re)construir um mundo socialmente justo e ecologicamente equilibrado.

A educação possui um papel fundamental na formação dos cidadãos para que atuem de modo mais responsável, sensível e consciente de suas ações e danos causados ao ambiente. Segundo Vaccari e Lopes (2018), a educação ambiental incentiva-os a mudanças de hábitos e sensibilização quanto ao valor da biodiversidade.

Para que a prática educativa seja mais intencional e responsável, de acordo com Carvalho (2006), elas devem transpassar por três dimensões, sendo elas: a dimensão do conhecimento, que envolve a compreensão das interações entre o ser humano e o meio que o cerca, levando em consideração as questões culturais, histórica e política da qual fazemos parte; a dimensão de valores éticos e estéticos, que remonta a construção de uma nova ética ambiental, construindo novas sensibilidades, racionalidades e busca desenvolver um olhar mais crítico e investigativo, revisando a forma de interação com o mundo; e a dimensão da participação e cidadania, que remete à educação ambiental enquanto ato político, devendo envolver e mobilizar toda a comunidade para efetivas mudanças sociais (Figura 1).

Figura 1: Esquema das dimensões políticas da educação ambiental

Fonte: Carvalho (2006).

Por outro lado, o livro didático é um importante recurso educacional e sua trajetória histórica no Brasil passou por várias transformações. Atualmente, o livro didático é visto como indispensável, chegando a se tornar uma política pública no país. Com a crescente demanda educacional por livros didáticos, foi criado o Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD), em 1994, destinado a apoiar às ações e dar suporte às questões educacionais. Este programa governamental avalia, compra e distribui os livros didáticos, além de outras obras pedagógicas e literárias como softwares e jogos educacionais, através do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação FNDE, o qual está vinculado ao Ministério da Educação e Cultura (MEC) (Brasil, 2022; D'Aquino Rosa e Mohr, 2013).

As editoras que desejam participar do PNLD devem realizar inscrição mediante um edital, no portal do FNDE, que estabelece regras e prazos para a inscrição. Os livros inscritos são submetidos a uma análise técnica e física, passando por uma triagem realizada pelo Instituto de Pesquisas Tecnológicas do Estado de São Paulo (IPT). Os livros selecionados são encaminhados à Secretaria de Educação Básica (SEB/MEC), que fica responsável pela escolha de especialistas para rigorosa avaliação pedagógica das obras, com base em critérios estabelecidos no edital, e elaboração das resenhas dos livros aprovados, que passarão a compor o guia de livros didáticos. Esse guia orienta as escolas e professores na escolha dos livros que serão utilizados pelos alunos (Brasil, 2017).

Apesar da recomendação de outros recursos didáticos, desde 2003, discute-se que o livro didático, geralmente, é o único material didático disponível em sala de aula para o aluno e o professor (D'Aquino Rosa e Artuso, 2019; Espíndola e Siman, 2003; Vasconcelos e Souto, 2003). O livro didático é um aparato de forte influência na prática de ensino brasileira, por esse motivo, é tão relevante que os livros sejam alvo de pesquisas e avaliações, a fim de disponibilizar um material de qualidade. Como afirma D'Aquino Rosa e Mohr (2013, p. 23), "[...] a natureza do ID [livro didático] como ferramenta de apoio pedagógico exige que ele seja pesquisado e conhecido a fundo".

Entretanto, a pesquisa em livros didáticos, afirmava nos anos 2000 e 2010 que os livros disponíveis no Brasil apresentavam aspectos reproducionistas, generalizados, simplistas, além de revelar disposições lineares e fragmentadas do conhecimento, que limitavam as articulações interdisciplinares e que por vezes apresentam conceitos equivocados (Güllich et al., 2013; Vasconcelos e Souto, 2003). Como afirmavam D'Aquino Rosa e Mohr, "[...] os LDS [livros didáticos] estão apresentando erros conceituais pontuais, relativos à apresentação dos conteúdos e conceitos abordados e à estrutura textual presente [...]" (2013, p. 31).

A maneira como os conteúdos didáticos são abordados e apresentados para as crianças e adolescentes na escola influenciam na construção cognitiva e afetiva que elas desenvolvem com o mundo. Vários pesquisadores afirmam que é a partir da infância em que a criança aprende a identificar suas emoções. Schachter e McCauley (1993, p. 270) sustentam que "(...) em algumas situações, aprendemos a ter medo", ou seja, muitas vezes a forma como o indivíduo é apresentado a determinadas experiências ou vivências, influencia-o a expressar determinadas emoções.

O ambiente escolar é o primeiro acesso que o indivíduo tem com o conhecimento científico, cultural e social. Por esse motivo, é fundamental nesse período, que o jovem se desenvolva de forma crítica, capaz de uma inserção transformadora na sociedade, o que sustenta a necessidade de investigar como os livros didáticos estão abordando os artrópodes, a fim de possibilitar a ressignificação dos sentidos atribuídos a esses animais.

Nessa perspectiva, o objetivo geral do trabalho é compreender como o conteúdo de artrópodes é abordado em livros de Ciências, disponíveis online no PNLD 2020, para as séries finais do ensino fundamental. Em termos mais concretos foram estabelecidos três objetivos específicos, o primeiro, identificar os livros didáticos de Ciências disponíveis integralmente online, que fazem parte do PNLD 2020, e quais são os conteúdos que envolvem os artrópodes. O segundo, analisar a concepção atribuída aos artrópodes nos livros didáticos, segundo categorias pré-estabelecidas. E o terceiro, refletir sobre a importância das concepções identificadas sobre artrópodes para o desenvolvimento de um pensamento ambiental na escola.

Metodologia

As pesquisas qualitativas têm cada vez mais se utilizado de análises textuais discursivas (ATD), a qual é descrita como uma abordagem que exige constante reconstrução de caminhos, mas que potencializa a emersão de novas compreensões (Moraes e Galiazzi, 2006). Esta abordagem de análise, inicialmente, é um movimento de desconstrução, de identificação e expressão de unidades elementares obtidas a partir do corpus da pesquisa (Moraes e Galiazzi, 2006).

Moraes (2003) divide a análise textual discursiva em três elementos principais; a desmontagem dos textos, também denominado de processo de unitarização, que, segundo o autor, implica na leitura, releitura e análise do material, fragmentando-o, no sentido de atingir unidades constituintes referentes ao fenômeno estudado. O estabelecimento de relações, processo de categorização, que implica construir relações entre as unidades de base, combinando-os e classificando-as com a finalidade de compreender como esses elementos unitários podem ser reunidos na formação de conjuntos mais complexos, que são as categorias. E a captação do novo emergente, a impregnação na análise dos materiais desenvolvidos nos estágios anteriores, possibilita o surgimento de uma nova compreensão do todo. Segundo Moraes (2003, p. 191), esse processo "representa um esforço em explicitar a compreensão que se apresenta como produto de uma nova combinação dos elementos construídos ao longo dos passos anteriores".

O corpus de análise do trabalho são os livros didáticos de Ciências do ensino fundamental, do 6° ao 9° ano, do PNLD 2020, disponíveis integralmente de forma online no site das editoras, no qual, das doze coleções constantes no Guia Digital PNLD 2020 de Ciências; apenas cinco estavam disponíveis online, sendo elas: Coleção Araribá Mais - Ciências, da editora Moderna (AM); Coleção Ciências Naturais -Aprendendo com o cotidiano, da editora Moderna (CNAC); Coleção Ciências Vida & Universo, da editora FTD (CVU); Coleção Inspire Ciências, da editora FTD (IC) e a Coleção Observatório de Ciências, da editora Moderna (OC).

A pesquisa dos livros didáticos para unitarização dos conteúdos foi realizada através de descritores generalizados ou populares na descrição desses animais, sendo eles: "biodiversidade", "artrópodes/arthropoda", "insetos", "hexapoda", "besouro", "abelha", "formiga", "crustáceo", "camarão", "caranguejo", "cheliceriforme", "aranha", "escorpião", "miriápoda", "centopeia". Os fragmentos do livro que apresentaram o tema do estudo foram desmembrados em unidades de análise, que poderiam ser trechos do corpo do texto, imagens e legendas, exercícios ou atividades complementares para, posteriormente, serem classificados nas categorias previamente estabelecidas ou emergentes. As categorias não são excludentes entre si, podendo haver cruzamento entre elas. Ou seja, uma mesma unidade de análise poderia ser enquadrada em mais de uma categoria.

Para a categorização dos fragmentos dos livros didáticos, foram utilizadas categorias já estabelecidas por Thieman e Oliveira (2013), quem em seu trabalho, descreve nove categorias de sentido relacionados a concepção de biodiversidade: Holismo (CS1), Ameaçada (CS2), Oculta (CS3), Inclusiva (CS4), Concretude (CSS), Conhecimento (CS6), Caleidoscópio (CS7), Simbólico (CSS) e Exclusiva (CS9). Essas categorias são resultantes de um estudo, no qual, as autoras, por meio do Método Delphi, identificaram as concepções de biodiversidade de especialistas (pesquisadores, técnicos e educadores) da Rede SISBIOTA (Sistema Nacional de Pesquisa em Biodiversidade). As categorias de sentido estão descritas no Quadro 1, juntamente com sua descrição e código.

A etapa seguinte consistiu no processamento e análise dos resultados, na qual, para facilitar a classificação dos resultados, foram estabelecidos códigos para as unidades de análise das coleções e livros didáticos, levando em consideração a abreviação das coleções, o ano da série ao qual o fragmento se refere e a sequência das unidades de análise. Ou seja, a AM06U1 é a primeira unidade de análise da Coleção Araribá Mais - Ciências, a AM06U2 é a segunda da mesma coleção e, assim, subsequentemente, como é apresentado no Quadro 2.

Resultados

Após a unitarização dos livros didáticos, incluindo textos, ilustrações, imagens e atividades, foram encontrados no total 833 fragmentos, referindo-se a todas as coleções analisadas do 6° ao 9° ano. Durante a análise flutuante dos livros didáticos, verificou-se a necessidade da criação de duas novas categorias de sentido, expostas no Quadro 3, sendo elas:

Para sintetizar os dados levantados e as categorias atribuídas às unidades de análise, foi construída a Tabela 1, que apresenta a quantidade de unidades identificada em cada categoria por coleção e ano.

Posteriormente, o Gráfico 1 foi elaborado para mostrar as categorias mais predominantes nas unidades de análise e, consequentemente, a concepção de biodiversidade mais preponderante nos livros didáticos.

Gráfico 1: Porcentagem da amostragem das categorias de sentido

Fonte: elaborado pela autora (2022).

Devido à limitação do espaço, citaremos alguns excertos de fragmentos relacionados a cada categoria, buscando exemplificar a forma pela qual os livros didáticos foram categorizados.

O Quadro 4 exemplifica os excertos enquadrados na categoria CS1, que se refere à visão holística, na qual apresenta uma perspectiva mais abrangente da biodiversidade, dando ênfase ao todo.

Quadro 4: Unidades de análise representantes da categoria CS1

Fonte: elaborado pela autora (2022).

Igualmente, no Quadro 5 estão unidades de análise referentes à categoria CS2, que retrata a ameaça e apresenta aspectos voltados para a conservação da biodiversidade por estarem ameaçadas de extinção.

Os exemplos da CS3, que corresponde à categoria oculta, estão relacionados à ampliação dos conhecimentos, bem como às percepções dos indivíduos sobre a biodiversidade local, demonstrados no Quadro 6.

Quadro 6: Unidades de análise representantes da categoria CS3

Fonte: elaborado pela autora (2022).

Por outro lado, com respeito à CS4, que é representada pela categoria inclusiva, compreende o ser humano como parte da biodiversidade, aspecto que é construído no Quadro 7.

Complementarmente, o Quadro 8 mostra fragmentos da categoria CSS, intitulada como concretude, esta compreende a biodiversidade como algo concreto, que sempre existiu independente do ser humano.

A categoria CS6, nomeada como conhecimento, se refere ao nível de conhecimento e remete ao seu valor biológico/ecológico. Alguns exemplos dessa categoria estão no Quadro 9.

Quadro 9: Unidades de análise representantes da categoria CS6

Fonte: elaborado pela autora (2022).

No que diz respeito à CS7, que apresenta a categoria caleidoscópica, na qual a biodiversidade é compreendida como infinitas combinações. No Quadro 10, encontram-se alguns fragmentos enquadrados nessa categoria.

A categoria CS8 remete ao sentido simbólico da biodiversidade e o Quadro 11 demonstra unidades de análise identificadas nesta categoria.

Quadro 11: Unidades de análise representantes da categoria CS8

Fonte: elaborado pela autora (2022).

De modo igual, no Quadro 12 são encontrados excertos da CS9, que apresenta a categoria exclusiva, a qual representa as relações ecológicas e os processos que ocorrem independentemente da presença humana, das relações entre as pessoas e a natureza.

Quadro 12: Unidades de análise representantes da categoria CS9

Fonte: elaborado pela autora, (2022).

Para ilustrar a categoria CS10, que representa as relações repulsivas, nocivas, sentimentos de medo e nojo em decorrência da biodiversidade, foi construído o Quadro 13.

Quadro 13: Unidades de análise representantes da categoria CS10

Fonte: elaborado pela autora (2022).

Por fim, a categoria CSU apresenta a visão utilitarista da biodiversidade, em que ela é vista apenas como um objeto útil ao ser humano. O Quadro 14 traz alguns exemplos dos fragmentos dessa categoria.

Discussão

As análises demonstraram que a categoria com maior representatividade foi a CS6 (categoria do conhecimento), representando 62,40% do total das unidades de análise categorizadas. Essa amostragem tem grande ligação com os livros didáticos do 7° ano, onde, na maioria dos casos, com exceção da coleção Inspire Ciências, foi a que mais apresentou unidades de análise. O conteúdo programático do 7° ano aborda o Reino Animalia, incluindo o estudo do Filo Arthropoda, pois, de acordo com a habilidade EF07CI07 presente na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), tal programa busca "caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura etc., correlacionando essas características à flora e fauna específicas" (Brasil, 2018, p. 349), o que fez com que nesse ano do ensino fundamental, houvesse maior amostragem.

Essa predominância da categoria do "Conhecimento" sobre as demais demonstra que os livros didáticos, em uma perspectiva ambiental, ainda estão pautados na tendência conservadora, caracterizando-se pela concepção reducionista, fragmentada e unilateral da questão ambiental (Lima, 2002). Segundo Fernandes (2017), na perspectiva conservadora, a abordagem da temática ambiental é despolitizada, não havendo criticidade em seus conteúdos, além de haver baixa incorporação de princípios e práticas interdisciplinares. Essa abordagem, muitas vezes é uma consequência das disposições presentes na BNCC, que estabelecem os critérios para a elaboração dos editais do PNLD (Brasil, 2018), o que acaba refletindo nos conteúdos previstos nos livros didáticos.

No decorrer da categorização das unidades de análise, verificou-se a necessidade da criação de duas novas categorias, a categoria "repulsiva" e a categoria "utilitarista". A categoria repulsiva remete a visão negativa dos artrópodes, trazendo esses animais em uma perspectiva prejudicial, sendo concebidos apenas como causadores de doenças, intensificando o sentimento de medo, asco, nojo e nocividade ao grupo. Essas concepções, refletidas nos conteúdos apresentados nos livros didáticos, causam uma visão distorcida dos artrópodes e contribuem para posicionamentos diários, na forma como lidamos com os problemas ambientais relacionados a esses animais.

A outra categoria que emergiu a partir das análises foi a "utilitarista", na qual os livros didáticos estavam apresentando uma visão exclusivamente antropocêntrica em relação aos artrópodes. O desenvolvimento e o progresso econômico, na sociedade moderna, estão voltados para uma visão utilitarista e predatória da natureza, buscando a qualquer custo o lucro. Segundo Fermiano (2018), a sociedade passou a apresentar uma visão excessivamente antropocêntrica em relação ao meio ambiente e aos animais, o que levou a uma banalização da exploração e violência sobre esses aspectos, sendo que quando relacionado ao mundo mais-que-humano, que se refere a um mundo que inclui e excede a sociedade humana, estando associado às complexas interações entres os inúmeros seres vivos que compartilham o habitat terrestre (Abram, 1996), essa banalização é ainda mais forte, menos refletida, mais corriqueira e naturalizada.

A visão antropocêntrica acredita que a "biodiversidade tem valor enquanto tende a preencher desejos humanos reais" (Oksanen, 1997, p. 542), ou seja, a biodiversidade só possui valor se for útil ao ser humano. Essa interpretação incorreta da valoração da biodiversidade influencia os indivíduos nas ações decorrentes em torno de sua preservação, levando as pessoas a preservar apenas as partes lucrativas e úteis ao ser humano, em detrimento das demais.

A visão antropocêntrica da natureza evidenciou a preocupação do desenvolvimento de um pensamento mais ecológico e sustentável em relação a esse grupo de animais. Além disso, foi possível notar a ausência da criação de uma categoria "afetiva", que reconheceria o valor da biodiversidade como intrínseco, ou seja, pelo simples direito à vida. Oksanen (1997) afirma que a biodiversidade possui moralmente um fim em si mesma, e que ao justificar a sua preservação, não é necessário referir-se a nenhuma outra obrigação ou valor em um sentido justificatório, pois é um objeto de preocupação moral imediato.

Observou-se que entre as três dimensões da educação ambiental, propostas por Carvalho (2006), apenas a dimensão do conhecimento é enfatizada nos livros didáticos, as dimensões axiológica e política não são trabalhadas de forma significativa. Isso nos revela que os livros didáticos trazem ainda uma abordagem muito instrumentalista, tecnicista e conteudista em relação aos conteúdos de artrópodes, impossibilitando a interdisciplinaridade entre os temas, contribuindo para a dificuldade em implementar uma educação ambiental efetiva nas escolas.

Conclusões

O livro didático é o recurso central no processo de ensino, que reflete os valores morais e culturais da sociedade e do contexto histórico no qual a escola está inserida (Dall'Onder et al., 2018). Por esse motivo, trabalhos de pesquisa sobre esse instrumento são fundamentais para a compreensão dos fenômenos sociais. A forma como os artrópodes são retratados nesses livros, influenciam na maneira como são vistos durante e após os anos escolares. Pesquisadores como Lister e Garcia (2018), já vem alertando e identificando quedas na abundância e aumento da taxa de extinção de artrópodes, o que afeta consideravelmente o funcionamento dos ecossistemas. A concepção desses animais, que em sua maioria, é predominantemente antropocêntrica, não contribui para a preservação desse táxon.

A predominância dessa visão fragmentada, conteudista e muitas vezes descontextualizada, faz com que os artrópodes continuem sendo representados apenas por concepções negativas para os seres humanos, não contribuindo com a desmistificação desse grupo de animais. Isso pode estar relacionado à percepção de que esses animais são perigosos e não trazem nenhum benefício ao ser humano, ou, então, reconhecendo apenas a sua importância como fornecedores de produtos como o mel, a cera e utilizados na alimentação (Alves et al., 2006).

Igualmente, vimos o desprovimento das dimensões afetivas e política nos livros didáticos, o que dificulta a mudança dessa concepção negativa em relação aos artrópodes. É importante trabalhar com essas questões ambientais já na infância, pois é a partir desse momento que começa a ser desenvolvido na criança as percepções de valores.

A educação deve ser vista como pilar capaz de desenvolver a valorização da natureza de forma ética e com respeito a todos os seres vivos, independentemente de sua função ecológica ou biológica (Fermiano, 2018). A educação ambiental, no ambiente escolar, pode ser capaz de promover a formação de atitudes e valores voltados à intervenção no cotidiano dos indivíduos, promovendo ações mais sustentáveis (Dall'Onder et al., 2018). Mas para isso ser possível, os livros didáticos, sendo importantes instrumentos no processo de ensino, devem auxiliar no fomento a essas potencialidades. Portanto, as políticas públicas voltadas para a elaboração dos critérios de seleção dos livros didáticos na educação básica devem estar em consonância com esses objetivos.

Para finalizar, concluímos ressaltando a importância dos estudos em relação aos livros didáticos, buscando aprimorar a qualidade do material fornecido e alertar os professores sobre os problemas e limitações desse recurso, para que o utilizem com criticidade, a fim de disponibilizar aos alunos uma educação de qualidade, que busca formar pessoas críticas e reflexivas, capazes de se tornar agentes transformadores das questões sociais, econômicas e ambientais. A educação ambiental é um caminho essencial para desenvolver a importância e o valor da biodiversidade, buscando preservá-la e assim manter o equilíbrio dos ecossistemas.