Valoración del recurso hídrico

Es de conocimiento general que la escasez de agua limitará potencialmente la producción de alimentos, la función de los ecosistemas y el suministro urbano en las próximas décadas. En 2019, el Instituto de Recursos Mundiales (WRI) dio a conocer que Chile lidera un grupo de 27 países con riesgo de estrés hídrico alto. De norte a sur, se observan claras diferencias en la disponibilidad de agua, siendo menor en el norte y aumentando hacia el sur. La máxima demanda de agua de uso consuntivo es la agricultura para la producción de alimentos, concentrándose en la zona centro y centro-sur del país, entre las regiones de Coquimbo y Bío-Bío.

En Chile, una importante reserva de agua superficial continental se encuentra en la Cordillera de los Andes, donde se acumula en forma de nieve o hielo durante el invierno y se libera gradualmente a los ríos y lagos durante el año, proveyendo agua a los sectores más bajos de la cuenca y aportando a la recarga de aguas subterráneas, para las diversas actividades humanas y ecosistémicas. El transporte de materia orgánica y minerales desde la cordillera al mar sustenta la vida en diferentes ecosistemas, aportando alimento y nutrientes para un sinnúmero de seres.

En nuestro país, Chile, y en general en nuestra región, la disminución sostenida en las precipitaciones en los últimos años (Madeira, 2022), el aumento de la demanda del recurso por actividades productivas y el crecimiento poblacional, y el deterioro de la calidad del agua, principalmente por acción humana, han puesto una presión muy alta sobre el recurso hídrico. Los cambios en el clima han provocado un desplazamiento de las zonas agrícolas hacia el sur, llegando a zonas en las que antes el desarrollo de algunos cultivos no era posible por las heladas y las bajas temperaturas.

En este escenario, es esencial comprender el valor del agua y adoptar prácticas sostenibles a nivel tanto doméstico como productivo, para garantizar su distribución equitativa, preservar los ecosistemas y asegurar un futuro próspero para las futuras generaciones. Ahora, ¿en qué consiste la valorización de tan vital elemento?

Por una parte, y en un sentido más social, el agua tiene un significado cultural y espiritual para muchas comunidades en todo el mundo. Muchas culturas han establecido asentamientos cerca de fuentes de agua, lo que ha influido en su forma de desarrollo, en sus tradiciones y costumbres, por tanto, a lo largo de la historia, el agua ha sido un símbolo importante para muchas culturas. Se asocia con la purificación, la renovación, la fertilidad. En muchas tradiciones religiosas y espirituales, el agua se utiliza en rituales y ceremonias para simbolizar la limpieza, la purificación del alma o el renacimiento (Ávila, 2006).

El agua también tiene un valor cultural en términos de recreación y ocio. Los cuerpos de agua, como playas, ríos, lagos y humedales, son destinos populares para actividades recreativas como natación, surf, pesca y deportes acuáticos. Estas actividades se integran en la identidad cultural de las comunidades o se resignifican en las tradiciones, formas y condiciones de vida locales (Strang, 2015).

Además, es importante comprender la importancia del agua en el ciclo vital y su estrecha relación entre los seres humanos, la vida silvestre y el medio ambiente (Grizzetti et al., 2016). El agua desempeña un papel fundamental al proporcionar diversos servicios ecosistémicos. Los cuerpos de agua dulce como humedales, ríos y lagos sustentan la biodiversidad, regulan el clima, purifican el agua y ofrecen oportunidades recreativas. Preservarlos implica mantener su capacidad de filtro natural, regular inundaciones, recargar aguas subterráneas y proveer hábitat para innumerables especies en un delicado equilibrio ecológico.

Los seres humanos usamos dichos cuerpos de agua como fuentes de extracción, lugares recreativos y turismo. Por su condición natural de drenes o acumulación, actúan como receptores de diversos contaminantes procedentes de descargas puntuales y no puntuales, alterando el equilibrio natural. Tener clara esta interconexión, y cómo afecta el desarrollo humano a dichas fuentes, permite no solo valorarlas, sino también desarrollar ciencia y tecnología para su preservación y mitigación de efectos negativos (Valdovinos, 2006). Una de las características importantes del agua es la interrelación que existe entre los usuarios. Por ejemplo, lo que hace un usuario en la parte alta de una cuenca influye en la cantidad o calidad del agua que un usuario puede usar aguas abajo, sean poseedores de derecho de aprovechamiento o no. La eficiencia aumenta cuando se implementa un enfoque integrado para la gestión de los recursos hídricos, minimizando las pérdidas de agua, mejorando su calidad y promoviendo un acceso equitativo teniendo presente a todos los actores que interaccionan o se benefician de las cuencas -agricultura, industria, uso doméstico urbano y rural, turismo/recreativo y cultural- y, al mismo tiempo, priorizar un adecuado equilibrio ecológico (Basualto et. al., 2019).

Entendiendo la importancia del agua en todas sus dimensiones, ¿cómo podemos promover prácticas sostenibles que garanticen su disponibilidad y calidad a largo plazo?

En agricultura, como sector productivo con el mayor uso consuntivo de agua (sobre el 70 %) (Intergovernmental Panel on Climate Change, 2013), se recomienda elegir variedades de cultivos que se adapten bien al clima local y requieran menos agua, especialmente en áreas vulnerables a la escasez hídrica. Esto puede reducir significativamente el uso de agua en la agricultura, conservar los recursos hídricos y mantener la productividad. Además, permite mejorar el diseño e implementación en la operación técnica de los diferentes sistemas de riego presurizado (goteo, aspersión), o superficial tecnificado, y aplicar la cantidad necesaria y oportuna de agua a los cultivos, minimizando pérdidas desde la zona de raíces. Por otra parte, optimizar la salud y la estructura del suelo mejora la retención de agua. Prácticas como el mulching (acolchado), los cultivos de cobertura y la labranza de conservación ayudan a reducir la evaporación, aumentan la infiltración de agua y minimizan la erosión del suelo.

A nivel de cuenca, el desarrollo de infraestructura de acumulación, conducción y distribución de aguas eficiente permite aumentar la seguridad hídrica de la cuenca aguas abajo para todos los usuarios y, por ende, reducir la vulnerabilidad ante períodos extensos de escasez (Cosgrove y Loucks, 2015). En climas como el nuestro, las lluvias se concentran en períodos de invierno, mientras que la mayor demanda se presenta en épocas de primavera-verano. Ante la disminución de la cantidad de agua acumulada en la parte superior de la cuenca en forma de nieve como resultado del aumento de las temperaturas, estructuras de acumulación interanual permiten una liberación más gradual de agua durante los períodos secos. Generalmente, estas infraestructuras son multipropósito, ya que sirven de acumulación de agua para riego, generación eléctrica y turismo, entre otros. No podemos olvidar la importancia de estas obras de acumulación en la regulación de caudales, sobre todo en eventos de precipitación intensa, como lo sucedido durante junio y agosto de 2023 en la zona central. Sistemas de almacenaje de menor envergadura (estacionales o temporales) también reducen la vulnerabilidad y permite sistemas más dinámicos de distribución entre distintos usuarios (Ravanal, 2022).

A nivel de cuenca, pero refiriéndose a las aguas subterráneas, si bien ha habido avances en recarga artificial de acuíferos, aún es un tema en desarrollo debido a la alta incertidumbre en el destino de las aguas infiltradas, su calidad para preservar los acuíferos y vacíos legales respecto de su posterior utilización -derechos de aprovechamiento sobre los volúmenes infiltrados-.

Otra práctica importante, y con mucho potencial de desarrollo, es el reciclaje y reutilización del agua (Anderson, 2003). Esto es, captar aguas residuales, o que ya fueron utilizadas en procesos productivos, y cuya calidad permite redirigirla para riego u otros usos no potables, cumpliendo con el doble propósito de reducir la extracción de agua fresca y evitar su contaminación. En general, la gestión de aguas residuales, ya sea para reutilización o reducción de fuentes de contaminación, presenta muchos desafíos aún y es primordial para mantener la calidad del agua y, por tanto, preservar el medio ambiente.

El análisis de fuentes alternativas, como las aguas salobres, se han vuelto cada vez más viables por los avances en tecnología y reducción de costos de energía. Generalmente, las técnicas de filtración empleadas para la desalinización requieren de energía, la que hoy en día puede ser renovable o híbrida, bajando los costos de operación de dichos sistemas de filtraje.

Además de los aspectos técnicos que influyen directamente en la disponibilidad y el uso del agua, la educación sobre la conservación del agua y la promoción de prácticas sostenibles son fundamentales. La disponibilidad de los recursos hídricos se puede asegurar aumentando la conciencia pública sobre la importancia de protegerlos, y promoviendo prácticas responsables de uso del agua y calidad a largo plazo (Peña et al., 2004).

El agua como medio de representación simbólica en las artes visuales

Durante los últimos años, la sequía en Chile ha planteado desafíos a nivel nacional, demandando abordar la crisis hídrica a partir de una variedad de disciplinas, entre ellas, las ciencias naturales, sociales, educativas, de la gestión cultural y la mediación artística.

La gestión de los recursos hídricos, en un contexto de sostenibilidad territorial, requiere, por un lado, la implementación de un enfoque socioecológico y, por otro lado, el despliegue de la discusión de la crisis hídrica en diferentes localidades de Chile, América Latina y a nivel internacional, precisando nuevos enfoques sistémicos y multisectoriales del conocimiento que, en conjunto, contribuyan al desarrollo de las diversas áreas disciplinares -educación artística, ciencias naturales y ciencias sociales, entre otras- para comprender las complejidades de la gestión del agua, y colaborar integralmente en su cuidado y valoración y el funcionamiento armónico de las cuencas hidrográficas, lo que implica complejas transformaciones socioecológicas, cambios demográficos, económicos, migratorios y culturales.

A pesar de que la preocupación por la preservación del agua en la provincia de Biobío se remonta a varias décadas, principalmente desde la construcción de la represa Ralco en las altas tierras cordilleranas de los pueblos Pehuenches del Alto Bío-Bío y, luego, con el movimiento ciudadano "Patagonia Sin Represas", estas preocupaciones y demandas han vuelto a aparecer con más fuerza en la actualidad, debido a los prolongados períodos de sequía producidos en el norte del país (Chile), acelerando la discusión sobre el derecho humano al agua, la desprivatización de los recursos hídricos y la importancia de proteger los mares, glaciares, humedales, cuencas y ríos.

Estos desasosiegos que enfrenta la sociedad chilena se postulan en respuesta al compromiso por la defensa de los ríos y la biodiversidad de los territorios afectados por proyectos extractivistas como la minería o la construcción de centrales hidroeléctricas, que han conllevado graves problemáticas a nivel mundial sobre este recurso vital y escaso: solo el 2,5 % de la superficie del planeta está cubierta por agua fresca, como ríos, lagos y acuíferos; de este pequeño porcentaje, el 62 % puede ser utilizado para fines humanos, agrícolas e industriales.

En lo que respecta al ámbito de la sostenibilidad chilena, en la región de Biobío se encuentra uno de los ríos más importantes: el río Biobío. Su cuenca tiene una extensión de 24.029 km² y es considerada como una de las más extensas del país. Su régimen es mixto, con crecidas entre el invierno y la primavera, y su longitud es de 380 km. Nace en la Región de la Araucanía, en la Cordillera de los Andes, donde se encuentra el desaguadero de dos lagos montañosos: Icalma y Galletué. El Duqueco y el Bureo contribuyen en su curso intermedio. El río Biobío cambia de dirección al cruzar la Cordillera de la Costa mientras atraviesa el valle y en la intersección con el río Vergara vuelve a su curso habitual. En la costa, el río se une al río Laja, que es su principal afluente y tiene un caudal promedio de 173 m³/s^-1 (Biblioteca del Congreso Nacional de Chile, s. f.).

En el territorio geográfico de la provincia de Biobío, su principal recurso hídrico se ubica en la cuenca del Lago Laja (Precordillera de Los Andes, localidad de Antuco, sur de Chile). Esta permite el desarrollo de la vida y de la provincia en estrecha vinculación con la agricultura, el turismo, la recreación turística, la industria celulosa, las plantas de tratamientos de las aguas servidas, la generación hidroeléctrica que alcanza a los 2.841 Mw, correspondiendo al 40 % de la generación hidroeléctrica del país. La agricultura aledaña a los ríos Laja, Biobío y Duqueco cubre cerca de 163.000 ha, lo que representa el 12,5 % superficie del riego agrícola nacional y el consumo de agua potable. En este contexto, nos preguntamos si era factible elaborar una o varias propuestas pictóricas a partir de las artes visuales desde las primeras infancias, de tal forma que permitan la reflexión de imaginarios medioambientales y representaciones pictóricas sobre la importación del agua.

A este respecto, Ulrike Broschek (2022) hace un llamado urgente a crear conciencia en la ciudadanía sobre el valor y la necesidad de proteger los recursos hídricos como parte del patrimonio natural e inherente de Chile, que se encuentra actualmente en frágil situación debido a la acción humana y al cambio climático. Por lo tanto, prestar atención a esta realidad, implica desde la interdisciplinariedad, involucrar diversas voces y conciencias ecológicas que provienen del arte ambiental (Quiñonero y González, 2024).

La estética del paisaje y los bruscos cambios en los patrones climáticos del ecosistema han sido siempre una fuente de inspiración para los y las artistas. Varios grupos a nivel nacional han mostrado interés en los accidentes naturales o en la simple representación del paisaje sureño como una metáfora de la evocación figurativa abstracta (Currículum Nacional, s. f.), con el fin de proponer nuevos itinerarios visuales determinados por la creación plástica y, más simbólicamente, por la estética del paisaje, que es siempre cambiante y en constante evolución (Valdés, 2017).

Desde esta perspectiva creativa, los emblemas, intereses o motivaciones perceptuales del paisaje fluvial, o las diversas temáticas sobre el agua, permiten crear diversas representaciones "con mayor o menor veracidad o imaginación. Otros, convirtiéndola en imagen a recordar, en memoria e identificación de un lugar y sus valores intangibles o en interpretación personal de distintas ideas y conceptos, hasta con ciertas extravagancias" (Lozano, 2011, p. 2).

Asimismo, estas percepciones del paisaje reconfiguran o modelan una huella iconográfica determinada, con base en modelos medioambientales que, con el apoyo de diversas técnicas que se emplean en el proceso de creación pictórica, pueden aportar a los infinitos imaginarios compositivos y visuales (Lozano, 2017), en relación con los recursos hídricos y fenómenos ambientales, que en nuestro caso se encuentran presentes, tanto en la región de Biobío y de Ñuble.

A partir de un enfoque inclusivo-creativo en el contexto de las artes visuales (Alsina et al., 2020), consideramos que las dos propuestas de Murales Colectivos de Pintura Infantil sobre el valor del agua y su preservación son un claro ejemplo compositivo de procesos artísticos que pueden ser replicados en cualquier ámbito educativo. A través del uso de la pintura experimental -composición fragmentada de color, formas y texturas-, es posible que los estudiantes puedan amplificar las diversas cartografías visuales que se encriptan en este tipo de experiencias significativamente enriquecedoras.

De esta manera, las audaces composiciones e impresiones infantiles sobre la valoración de los recursos hídricos, propician una corriente compositiva duradera caracterizada por una eco-geografía que subyace dentro de los parámetros de la cultura visual, significados expresivos y conceptuales tan variados como originales y divergentes, que convergen en probabilidades estéticas que contribuyen a reencausar la transmisión de la memoria natural, simbólica y patrimonial, con el propósito de exaltar la riqueza medioambiental presente en las provincias de Biobío y Ñuble, al sur de Chile, porque:

• Dentro de las aulas/talleres se pueden adoptar modelos de investigación a través de las artes que incorporen diferentes metodologías y estrategias de creación artística.

• Permite, pedagógicamente, reforzar una riquísima iconografía a partir de la intersección y problemáticas conceptuales que abarcan las artes visuales en la educación artística, estrechamente vinculadas a distintas temáticas de carácter universal que le son propias en un mundo globalizado, como el cuidado del medio ambiente, la distribución de la riqueza, la mayor democratización y participación ciudadana, la disminución de la pobreza y desigualdad económica, la violencia racial y de género, la corrupción política y financiera o el aumento de los presupuestos económicos para mejorar la calidad de la oferta educativa, entre otras.

• Fortalece el lenguaje visual, situando al desarrollo disciplinar del artista-docente-estudiante como investigador, y generando la fusión de un nuevo formato para el desarrollo de la creatividad, cuyo origen epistemológico deviene de tres aspectos fundamentales relacionados con: la pluralidad de lenguajes asociados con la (re)presentación; la complejidad semántica de los resultados obtenidos; y la flexibilidad compositiva vinculada con los aspectos formales de la pintura.

Metodología didáctica del trabajo artístico infantil

De acuerdo con la estructura didáctica y el desarrollo del arte infantil (Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, 2016b), se propuso como objetivo orientador, sensibilizar a los niños y niñas de la educación preescolar (inicial) y básica (primaria) sobre la importancia y valoración del agua, fortaleciendo colectivamente la conciencia medioambiental a través de la sensibilidad estética, la autoexpresión artística, la reflexión crítica y el trabajo colaborativo tendiente a la creación de diversas representaciones visuales pictóricas.

La metodología de trabajo adoptada para la ejecución de las tres etapas relacionadas con el proceso creativo de los dos Murales Colectivos de Pintura Infantil, consistió en aplicar el Método de Aprendizaje Basado en Proyectos (Mineduc, 2019; Unicef, 2020) y el Método de Aprendizaje Basado en Resolución de Problemas Artísticos (Gregori y Menéndez, 2015; Caeiro, 2017).

Como participantes, se consideró la intervención artística de 24 estudiantes de enseñanza básica (primaria) de la escuela rural La Quebrada, ubicada en el kilómetro 26 camino a Pedregal de la ciudad de Los Ángeles y 12 estudiantes del ciclo medio menor de la sala cuna y jardín infantil Pequeñitos UdeC del campus Chillán. Cabe señalar que, dadas las condiciones de los espacios para realizar las intervenciones artísticas (trabajo de campo) y los horarios establecidos por cada establecimiento educacional, no nos fue posible llevar a cabo una fase de entrevistas semiestructuradas o abiertas, para ser aplicadas tanto al profesorado como a los protagonistas de los murales colectivos. Postergando esta fase para la continuación de un segundo proyecto que nos permita ampliar los resultados e impactos de esta primera experiencia aquí descrita.

Asimismo, se contó con el permanente apoyo del profesorado y comunidades educativas de ambos establecimientos educacionales, que, de manera colaborativa, motivadora y entusiasta, contribuyeron al logro del objetivo propuesto, materializándose sobre la base del desarrollo de tres etapas de ejecución: proceso creativo, instalación e inauguración de los murales. A continuación, brevemente se describen cada una de las etapas que consideró nuestro trabajo de campo (Cárdenas, 2024):

Primera etapa: Proceso Creativo del Mural (ver Fig. 1 y 2). Desde una práctica pedagógica y aprendizaje situado (López et al., 2021), se coordinaron cada una de las actividades artísticas en la perspectiva de afianzar colectivamente la conciencia medioambiental y el cuidado del agua por medio del desarrollo de las competencias pictóricas y de experimentación creativa del estudiantado, organizándose de la siguiente manera:

1. Saludo, socialización de objetivos y alcances del proyecto en el marco de la semana de la Educación Artística y Proyecto de Investigación en Creación Artística, que lleva por título "Valoración del Recurso Hídrico presente en la provincia de Bíobío desde un enfoque interdisciplinar, cultural y artístico", código N°2022000647CAR, de la Vicerrectoría de Investigación y Desarrollo, Universidad de Concepción, Chile.

2. Sesiones motivacionales acerca de la importancia de los recursos hídricos presentes en la provincia y región de Biobío, además sobre la importancia, incidencia y cuidado del agua, a cargo de la Dra. Nicole Uslar Valle, con un tiempo de duración de 20 a 30 minutos.

3. Conformación de grupos de trabajo artísticos y entrega de materiales consistentes en: dos telas enmarcadas de 30 x 30 cm., un set de pintura acrílica de doce colores, una paleta mezcladora de colores y tres pinceles punta achatada N°12, 8 y 4.

4. Desarrollo del taller de creación y representación pictórica sobre la importancia y cuidado del agua, distribuidas en la jornada de la mañana y tarde, de dos horas pedagógicas, a cargo de dos docentes de la escuela La Quebrada (para el caso de Los Ángeles) y las educadoras de párvulos de la sala cuna Pequeñitos UdeC, dos académicos de la Universidad de Concepción y cuatro estudiantes de la carrera de Educación General Básica de la Universidad de Concepción, campus Los Ángeles.

5. Intercambio de experiencias y puesta en valor de las dos propuestas murales resultantes sobre el lema "Cuidemos nuestra agua".

Figura 1: Sesión motivational sobre el cuidado de los recursos hídricos y resultado preliminar de los talleres de pintura infantil. Estudiantes escuela La Quebrada.

Fuente: Archivo fotográfico de las autoras/es.

Figura 2: Sesión motivational sobre el cuidado de los recursos hídricos y resultado preliminar de los talleres de pintura infantil. Niñas y niños de la sala cuna y jardín infantil Pequeñitos UdeC.

Fuente: Archivo fotográfico de las autoras/es.

Segunda etapa: Instalación del Mural (ver Fig. 2 y 3). Consistió en los siguientes pasos:

1. Reorganización visual de las propuestas pictóricas infantiles y montaje de los dos murales: el primero de ellos se ubicó en la pared superior del hall de entrada de la escuela rural La Quebrada; y el segundo, en la pared del salón de convivencia y encuentros recreativos de la sala cuna y jardín infantil Pequeñitos UdeC.

Figura 3: Festejo de la comunidad educativa por la instalación del Mural Colectivo. Escuela rural La Quebrada.

Fuente: Archivo fotográfico de las autoras/es.

Tercera etapa: Inauguración del Mural (Fig. 5 y 6). Comprendió las siguientes acciones:

1. Palabras de bienvenida y asistencia a cargo de las directoras de la escuela rural La Quebrada de la sala cuna y jardín infantil Pequeñitos UdeC.

2. Palabras y saludos protocolares de las autoridades del campus Los Ángeles y campus Chillán de la Universidad de Concepción, Chile. Además, se dio la intervención de una estudiante de 7°, del ciclo básico, que participó del proceso artístico llevado a cabo en los Murales Colectivos de Pintura Infantil.

3. Palabras sobre el proceso creativo a cargo de la co-investigadora del proyecto VRID en investigación y creación artística.

4. Intermedio: pieza musical a cargo de un académico de la Universidad de Concepción, campus Los Ángeles.

5. Entrega de diplomas artísticos y obsequio al estudiantado autoras/res de los Murales Colectivos de Pintura Infantil.

6. Actividad de cierre: agradecimiento a las autoridades universitarias, a los padres y apoderados y a la comunidad educativa en general, por la alta participación y colaboración en la culminación de los dos murales.

Figura 4: Festejo de la comunidad educativa por la instalación del Mural Colectivo. Sala Cuna y Jardín Infantil "Pequeñitos UdeC".

Fuente: Archivo fotográfico de las autoras/es.

Figura 5: Ceremonia de inauguración y reconocimientos del estudiantado de la escuela rural La Quebrada.

Fuente: Archivo fotográfico de las autoras/es.

Figura 6: Ceremonia de inauguración del mural en el hall principal de recreación, en la sala cuna y jardín infantil Pequeñitos UdeC.

Fuente: Archivo fotográfico de las autoras/es.

Figura 7: Visualización del Mural Colectivo de Pintura Infantil, instalado en la pared superior del hall de entrada de la escuela rural La Quebrada. Técnica: pintura acrílica sobre 48 telas de 30 x 30 cm. Dimensiones: 90 cm. (alto) x 480 cm. (largo).

Fuente: Archivo fotográfico de las autoras/es.

Figura 8: Visualización del Mural Colectivo de Pintura Infantil, instalado en la pared frontal del hall central de recreación y esparcimiento de la sala cuna y jardín infantil Pequeñitos UdeC. Técnica: pintura acrílica sobre 16 telas de 30 x 30 cm. Dimensiones: 120 cm. (alto) x 120 cm. (largo).

Fuente: Archivo fotográfico de las autoras/es.

Ambas iconografías, obtenidas como resultado de los murales colectivos (Fig. 7 y 8), ponen de relieve la importancia de perpetuar el trabajo creativo de los niños y niñas en la educación inicial y primaria, contribuyendo, además, al fortalecimiento de la apreciación estética y de los significados medioambientales que subyacen en la comprensión individual del cuerpo docente, de los padres y apoderados y, en conjunto, de las personas que integran las comunidades educativas, respecto a la relevancia de hacer frente a los retos y desafíos que implican los procesos de aprendizajes sobre el entorno ecosistémico natural, educativo y comunitario (Kang y Gammel, 2011), a través de la reflexión-preocupación versus la exploración-representación del agua, desde la pintura infantil.