Distopía 1984 y tecnificación del conocimiento en la enseñanza de la arquitectura

Resumen

Este artículo presenta los avances iniciales de una investigación orientada a comprender las prioridades formativas que configuran la enseñanza de la arquitectura en seis instituciones de educación superior, públicas y privadas, del estado de Morelos, México. Mediante el análisis comparativo de los perfiles de egreso, se exploran las formas en que los programas educativos (pe) articulan competencias técnicas, normativas y tecnológicas con capacidades relacionadas con el pensamiento crítico, la comprensión de problemáticas urbanas y la dimensión social de la arquitectura.

Como marco interpretativo, el estudio retoma algunas categorías conceptuales derivadas de la novela 1984 de George Orwell, particularmente aquellas relacionadas con la legitimación del conocimiento, la jerarquización de saberes y las formas de autoridad presentes en los sistemas institucionalizados. La obra se emplea como un recurso analítico para reflexionar sobre la configuración de los modelos formativos contemporáneos, sin asumir una equivalencia directa entre la ficción distópica y la realidad educativa.

La investigación se sustenta en los planteamientos de Weber (1922) y Fischer (1990) sobre la tecnocracia y la legitimación del conocimiento especializado, así como en los aportes teóricos de Freire (1970) e Illich (1971) sobre educación crítica. Asimismo, incorpora referentes provenientes de la teoría urbana y arquitectónica, tales como Jacobs (1961) y Lefebvre (1974), además de enfoques contemporáneos relacionados con el urbanismo feminista, las perspectivas decoloniales y la participación social en la producción del espacio.

Metodológicamente, se adopta un enfoque cualitativo basado en el análisis documental comparativo de seis perfiles de egreso. El estudio se desarrolla a partir de tres dimensiones analíticas: pensamiento crítico, jerarquización del conocimiento y adaptación al mercado laboral. A través de estas categorías se examinan los énfasis formativos expresados en los documentos institucionales y la manera en que estos definen las competencias consideradas relevantes para el ejercicio profesional del arquitecto.

Los resultados muestran diferencias entre los programas analizados respecto a la centralidad otorgada a las competencias técnicas y tecnológicas, así como variaciones en la incorporación explícita de contenidos relacionados con la teoría urbana, la reflexión crítica y las problemáticas sociales contemporáneas. De igual forma, se identifican distintos procesos de jerarquización del conocimiento que permiten explorar qué enfoques disciplinares adquieren mayor legitimidad dentro de la formación profesional y cuáles ocupan posiciones menos centrales en los perfiles de egreso.