CONTRIBUIÇÕES DA DISCIPLINA PESQUISA E FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA
Resumen
Este artigo tem como propósito apresentar reflexões sobre as possíveis aprendizagens da disciplina Pesquisa e Formação de Professores de Ciências e Matemática (PFPCM), do Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Formação de Professores (PPG-ECFP), da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (Uesb), Jequié-Bahia-Brasil. Este estudo adotou o método (auto)biográfico, é de natureza descritiva e reflexiva e utilizou como técnicas para a obtenção dos dados as narrativas do autor e a análise documental. Constatou-se a partir da experiência relatada que o planejamento didático-pedagógico e a realização do componente curricular PFPCM contribuíram para uma melhor formação considerando a prática docente e a pesquisa na área de ciências e matemática mediante o cenário atual
Citas
Bondia, J. L. (2002) Notas sobre a experiência e o saber de experiência (J. W. Geraldi, Trad.). Revista Brasileira de Educação, s/v(19), 20-28. Recuperado de ttps://www.scielo.br/j/rbedu/a/Ycc5QDzZKcYVspCNspZVDxC/?format=pdf&lang=pt. doi: https://doi.org/10.1590/S1413-24782002000100003
Cachapuz, A. (2005). A necessária renovação do ensino das ciências. A. Cachapuz [et al.], (Orgs.). São Paulo: Cortez.
Carvalho, A. M. P., & Gil-Pérez, D. (2011). Formação de professores de ciências: tendências e inovações. 10. ed. São Paulo: Cortez.
Libâneo, J. C. (2011). Conteúdos, formação de competências cognitivas e ensino com pesquisa. In S. G. Pimenta & M. I. de Almeida (Orgs.) Pedagogia universitária: caminhos para a formação de professores. (pp. 188-212) São Paulo:
Cortez.
Minayo, M. C. S. (2009). O desafio da pesquisa social. In M. C. S. Minayo (Org.). Pesquisa Social, Teoria, Método e Criatividade(28a ed., Cap. 1, pp. 9-29) Petrópolis: Vozes.
Nóvoa, A. (1992) Formação de professores e profissão docente. In A. Nóvoa (Coord.), Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 13-33. Recuperado dehttps://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/4758/1/FPPD_A_Novoa.pdf. doi: http://hdl.handle.net/10451/4758
Pimenta, S. G. (1999). Formação de professores: identidade e saberes da docência. In S. G. Pimenta (Org). Saberes
pedagógicos e atividade docente(pp.15-34). São Paulo: Cortez Editora.
Pimenta, S. G. (2002). Professor Reflexivo: construindo uma crítica. In S.G. Pimenta & E. Ghedin (Orgs.) Professor Reflexivo no Brasil – gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez.
Sasseron, L. H. (2015). Alfabetização científica, ensino por investigação e argumentação: relações entre ciências da natureza e escola. Revista Ensaio, 47(n. especial), 49-67. Recuperado de https://www.cecimig.fae.ufmg.br/images/1983-2117-epec-17-0s-00049.pdf. doi: http://dx.doi.org/10.1590/1983-2117201517s04
Souza, E. C. (2008). (Auto)biografia, identidades e alteridade: modos de narração, escritas de si e práticas de formação nas pós-graduação. Revista Fórum Identidades, 4(s/n), 37-50. Recuperado de
https://seer.ufs.br/index.php/forumidentidades/article/download/1808/1594
Tardif, M. & Moscoso, J. N. (2018). A noção de “profissional reflexivo” na educação: atualidades, usos e limites. Cadernos de Pesquisa,48(168), 388-411. Recuperado de https://www.scielo.br/j/cp/a/69mhr9WnGpWwBmbcS6prj5h/?lang=pt&format=pdf. doi:https://doi.org/10.1590/198053145271
Tardif, M. & Raymond, D (2002). Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistério. Educação e Sociedade, s/v(73), 209-244. Recuperado de https://www.scielo.br/j/es/a/Ks666mx7qLpbLThJQmXL7CB/?format=pdf&lang=pT
Descargas
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
