Estrategias de aprendizaje: aportes  del modelado metacognitivo a la  escritura de textos argumentativos

Juan Camilo Hernández-Rodríguez; Angélica María Rodríguez Ortiz; Valentina Cadavid-Alzate

doi:10.17227/rce.num93-19804

Autores/as

Juan Camilo Hernández-Rodríguez Universidad Nacional de Colombia (sede Manizales), Manizales, Colombia
Angélica María Rodríguez Ortiz Universidad Autónoma de Manizales
Valentina Cadavid-Alzate Universidad Autónoma de Manizales

DOI:

https://doi.org/10.17227/rce.num93-19804

Palabras clave:

regulación metacognitiva, modelado metacognitivo, estrategias de aprendizaje, estrategias metacognitivas, argumentación

Resumen

Objetivo: comprender la incidencia del modelado metacognitivo de estrategias de aprendizaje en el fortalecimiento de la argumentación escrita de estudiantes de primer semestre de la Universidad Nacional de Colombia, sede Manizales. Metodología: enfoque cualitativo con alcance comprensivo. Para medir los avances en los niveles de argumentación se usó el método de análisis del discurso. Para medir la frecuencia en el uso de estrategias de aprendizaje se utilizó el software NVivo13®. Resultados: de las 14 estrategias de aprendizaje seleccionadas en la guía de modelado metacognitivo, se evidenciaron con mayor frecuencia —en los procesos de regulación metacognitiva (planeación, monitoreo y evaluación)— la explicitación de la tesis, la diversificación de los argumentos y la planificación de rutas argumentales. También emergieron estrategias metacognitivas, como tener conocimiento de la tarea, identificar obstáculos y elaborar planes de acción, lo que se refleja en la movilización del 70% de los estudiantes entre los niveles 3, 4 y 5 de argumentación. Conclusiones: avanzar en el modelado de estrategias de aprendizaje hasta el grado de instrucción metacognitiva (Burón, 1999) incide de manera positiva en la escritura de textos argumentativos al generar intencionalmente la reflexión y la toma de conciencia por parte de los estudiantes para gestionar y controlar sus procesos en la preescritura, la escritura y la posescritura.

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