Práticas didáticas construtivistas: critérios de análise e caracterização

Resumen

En este artículo se presenta una breve descripción del movimiento constructivista en la educación, explicando sus características esenciales. El constructivismo educativo puede ser dividido en dos líneas, uno llamado constructivismo personal y el otro constructivismo social. Esta separación se justifica por las perspectivas educativas y las bases teóricas que sustentan cada uno. Con base en este movimiento, se propone como objetivo establecer los criterios que pueden ser útiles para el análisis y caracterización de las prácticas de enseñanza constructivista. En este sentido, se realizó el estudio y análisis del artículo Baviskar, Whitney y Hartle (2009), en el los autores proponen cuatro criterios para la caracterización de la enseñanza constructiva. El análisis suscitó algunas críticas y la necesidad de proponer un quinto criterio (ayuda para la apropiación del conocimiento), centrándose en la orientación del proceso y pedagógico - didáctico para construir nuevos conocimientos. Se entiende que la forma como el nuevo conocimiento será sistematizado y organizado en las interacciones profesor alumno y alumno- alumno, determinará que el aula sea constructivista, pues ello reflejará la concepción con respecto al aprendizaje. Además, con el fin de validar los cinco criterios establecidos nos hemos basado en la metodología de Baviskar et al. (2009), volviendo a analizar los mismos artículos inicialmente evaluados por estos autores. En segundo lugar, se analizaron cuatro artículos publicados en revistas brasileñas, siguiendo los mismos procedimientos de análisis. El objetivo fue también identificar si los autores de los artículos analizados, mostraban las prácticas didácticas constructivistas, y si mantenían algunos de los elementos esenciales de una actividad de aprendizaje constructivista. El análisis mostró que algunos de estos artículos, aunque tenían un título relacionado con el constructivismo, no mostraban los elementos esenciales de este enfoque. En este sentido, estamos de acuerdo con Baviskar et al. (2009 ) quienes señalan que esto puede ser el resultado de una literatura excesivamente teórica sobre el tema del constructivismo. Por lo tanto, creemos que existe una demanda en materia de investigación para trabajos que se centran en el análisis de la enseñanza constructivista y las intervenciones pedagógico - didácticas. A partir del análisis que presentamos será posible discutir entre los aspectos teóricos y prácticos del constructivismo educativo, tal vez aumentando el número de criterios para evaluar el grado en que este esta realmente presente en la planificación de la escuela. Por ahora, se sugiere a quienes propone actividades de aprendizaje guiadas por el enfoque constructivista considerar si cumplen los cinco criterios examinados.