Enfrentamiento docente como mediador entre apoyo social y eficacia colectiva en violencia escolar
DOI:
https://doi.org/10.17227/rce.num90-16088Palabras clave:
eficacia del docente, docente, violencia, estudiante, administrador de la educaciónResumen
Este artículo tiene como objetivo explicar la eficacia colectiva docente para el manejo de agresión entre pares a través de un modelo de ecuaciones estructurales que compruebe relaciones con el apoyo social directivo y el enfrentamiento directo docente para el manejo de agresión entre pares. En este sentido, participaron 268 docentes de escuelas primarias públicas del noroeste de México, quienes respondieron las escalas de eficacia colectiva docente, enfrentamiento docente y apoyo social directivo, enfocadas en la agresión entre pares. Así, se realizó un análisis por senderos para explicar la eficacia colectiva docente, mostrando en sus resultados índices de ajuste al modelo aceptables, el apoyo social directivo y el enfrentamiento docente que explican la eficacia colectiva docente. Además, el apoyo social directivo tuvo un efecto indirecto en la eficacia colectiva docente a través del enfrentamiento docente. Finalmente, se concluye que el personal directivo y docentes cooperen cuando se dirigen acciones para mejorar la convivencia escolar.
Descargas
Citas
Álvarez, D., Rodríguez, C., González, P., Núñez, J. y Álvarez, L. (2010). La formación inicial de los futuros maestros en recursos para la convivencia escolar y el manejo del aula. European Journal of Education and Psychology, 3(2), 187-198. https://doi.org/10.30552/ejep.v3i2.56
Arbuckle, J. M. (2019). ibm® spss® Amos™ 26 user’s guide. IBM. https://ibm.co/3cOQ5Nd
Begotti, T., Tirassa, M. y Acquadro, D. (2018). Pre-service teachers’ intervention in school bullying episodes with special education needs students: A research in Italian and Greek samples. International Journal of Environmental Research and Public Health, 15(9), 1908.
https://doi.org/10.3390/ijerph15091908
Belfi, B., Gielen, S., De Fraine, B., Verschueren, K. y Meredith, C. (2015). School-based social capital: The missing link between schools’ socioeconomic composition and collective teacher efficacy. Teaching and Teacher Education, 45, 33-44. http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2014.09.001
Bollen, K. y Stine, R. (1992). Bootstrapping goodness-of-fit measures in structural equations models. Sociological Methods & Research, 21(2), 205-229.
https://doi.org/ 10.1177/0049124192021002004
Byrne, B. (2016). Structural equation modeling with AMOS. (2.ª ed.). Routledge.
Cassidy, T. y Long, C. (1996). Problem solving style, stress and psychological illness: Development of a multifactorial measure. British Journal of Clinical Psychology, 35(2), 265-277.
https://doi.org/10.1111/j.2044-8260.1996.tb01181.x
Castro, J., Amante, L. y Morgado, J. (2017). School climate, principal support and collaboration among Portuguese teachers. European Journal of Teacher Education, 40(4), 505-520. https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1295445
Chen, L. y Chen, J. (2018). Implementation and perceived effectiveness of anti-bullying strategies among teachers in Taiwan. Educational Psychology, 38(9), 1185-1200. https://doi.org/10.1080/01443410.2018.1482410
Cohen, S. y Wills, T. (1985). Stress, social support, and the buffering hypothesis. Psychological Bulletin, 98(2), 310-357. https://doi.org/10.1037/0033-2909.98.2.310
Córdova, E., Rojas, I. y Marín, S. (2021). El liderazgo directivo de las instituciones educativas: una revisión bibliográfica. Conrado, 17(80), 231-236. https://bit.ly/3Qa5OEg
Creswell, J. y Creswell, J. (2018). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. sage.
Cubas, J. y Sarmiento, M. (2017). La violencia en las escuelas desde la perspectiva de sus actores. El caso de una escuela secundaria de la Ciudad de México. Revista Educación, 41(2), 131-149.
https://doi.org/10.15517/revedu.v41i2.21751
Darling-Hammond, L. (2012). Desarrollo de un enfoque sistémico para evaluar la docencia y fomentar una enseñanza eficaz. Pensamiento Educativo, Revista de Investigación Latinoamericana (pel), 49(2). https://doi.org/10.7764/PEL.49.2.2012.1
Elizalde, A. (2010). Estudio descriptivo de las estrategias de afrontamiento del bullying, en profesorado mexicano. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 8(20), 353-372.
Fancera, S. y Bliss, J. (2011). Instructional leadership influence on collective teacher efficacy to improve school achievement. Leadership and Policy in Schools, 10(3), 349-370. https://doi.org/10.1080/15700763.2011.585537
Gallegos. M. y López. A. (2019). Influencia del liderazgo distribuido y de la eficacia colectiva sobre el compromiso organizacional docente: un estudio en Chile. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 23(2), 189-210. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i2.9270
Goddard, R. y Goddard, Y. (2001). A multilevel analysis of the relationship between teacher and collective efficacy in urban schools. Teaching and Teacher Education, 17(7), 807-818. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00032-4
Goddard, R., Hoy, W. y Woolfolk Hoy, A. (2004). Collective efficacy beliefs: Theoretical developments, empirical evidence, and future directions. Educational Researcher, 33(3), 3-13.
https://doi.org/10.3102/0013189X033003003
Hancock, G. y Liu, M. (2012). Bootstrapping standard errors and data model fit statistic. En H. Hoyle (ed.), Handbook of structural equation modeling (pp. 296-306). The Guilford Press.
Hughes, A., Matt, J. y O’Reilly, F. (2015). Principal support is imperative to the retention of teachers in hard-to-staff schools. Journal of Education and Training Studies, 3(1), 129-134. http://dx.doi.org/10.11114/jets.v3i1.622
Hwang, M. y Shin, H. (2015). The influence of teachers’ perception of student misbehavior and teacher efficacy on burnout: Testing the mediated moderating effect of social support. Korean Journal of School Psychology, 12(1), 87-112. https://doi.org/10.16983/kjsp.2015.12.1.87
Kahn, J., Jones, J. y Wieland, A. (2012). Preservice teachers’ coping styles and their responses to bullying. Psychology in the Schools, 49(8), 784-793. https://doi.org/10.1002/pits.21632
Kallestad, J. y Olweus, D. (2003). Predicting teachers’ and schools’ implementation of the olweus bullying prevention program: A multilevel study. Prevention & Treatment, 6(21). https://doi.org/10.1037/1522-3736.6.1.621a
Kokkinos, C. (2007). Job stressors, personality and burnout in primary school teachers. British Journal of Educational Psychology. 77(1), 229-243. https://doi.org/10.1348/000709905X90344.
Lagarda, A., y Navarro, C. (2016) Validación de dos escalas sobre enfrentamiento y comportamientos del docente ante la violencia escolar. (Tesis de licenciatura) México: Universidad de Sonora.
Lazarus, R. y Folkman, S. (1988). Manual for the ways of coping questionnaire, consulting psychologist press. Consulting Psychologists Press.
Lazarus, R. y Folkman, S. (1991). Estrés y procesos cognitivos. Roca. Leithwood, K., Harris, A. y Hopkins, D. (2008). Seven strong claims about successful school leadership. School Leadership & Management, 28(1), 27-42. https://doi.org/10.1080/13632430701800060
Lira, A. y Gomes, C. A. (2018). Violence in schools: What are the lessons for teacher education? Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 26(100), 759-779. https://doi.org/10.1590/S0104-40362018002601574
Littrell, P., Billingsley, B. y Cross, L. (1994). The effects of principal support on special and general educators’ stress, job satisfaction, school commitment, health, and intent to stay in teaching. Remedial and Special Education, 15(5), 297-310. https://doi.org/10.1177/074193259401500505
López, A. y Gallegos A. (2014). Prácticas de liderazgo y el rol mediador de la eficacia colectiva en la satisfacción laboral de los docentes. Estudios Pedagógicos, 40(1), 163-178. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052014000100010
Luthans, F., Avey, J., Avolio, B., Norman, S. y Combs, G. (2006). Psychological capital development: toward a micro-intervention. Journal of Organizational Behavior: The International Journal of Industrial, Occupational and Organizational Psychology and Behavior, 27(3), 387-393. https://doi.org/10.1002/job.373
Marachi, R., Astor, R. y Benbenishty, R. (2007). Effects of student participation and teacher support on victimization in Israeli schools: An examination of gender, culture, and school type. Journal of Youth and Adolescence, 36(2), 225-240. https://doi.org/10.1007/s10964-006-9136-4
Moñivas, A. (1996). La conducta prosocial. Cuadernos de Trabajo Social, 9(9), 125-142.
Morcom, V. (2015). Scaffolding social and emotional learning within ‘shared affective spaces’ to reduce bullying: A sociocultural perspective. Learning, Culture and Social Interaction, 6, 77-86.
https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2015.04.002
Mosoge, M., Challens, B. y Xaba, M. (2018). Perceived collective teacher efficacy in low performing schools. South African Journal of Education, 38(2), 1-9. https://doi.org/10.15700/saje.v38n2a1153
Olsson, G., Laftman, S. y Modin, B. (2017). School collective efficacy and bullying behaviour: A multilevel study. International Journal of Environmental Research and Public Health, 14(12), e1607.
https://doi. org/10.3390/ijerph14121607
Ozkilic, R. y Kartal, H. (2012). Teachers bullied by their students: How their classes influenced after being bullied? Procedia: Social and Behavioral Sciences, 46, 3435-3439. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.080
Parke, R. y Slaby, R. (1983). The development of aggression. En P. Mussen y E. Hetherington (eds.) Handbook of Child Psychology, Socialization, Personality, and Social Development (pp. 567-641). Wiley.
Parker, K., Hannah, E. y Topping, K. (2006). Collective teacher efficacy, pupil attainment and socio-economic status in primary school. Improving Schools, 9(2), 111-129. https://doi.org/10.1177/1365480206064965
Redondo, J. y Guevara, E. (2012). Diferencias de género en la prevalencia de la conducta prosocial y agresiva en adolescentes de dos colegios de la ciudad de Pasto, Colombia. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (36), 173-192. https://bit.ly/3RCS0mI
Reyes, C. (2019). Rol del director y los docentes para el manejo de la agresión entre pares [Tesis de doctorado]. Centro de Investigación en Alimentación y Desarrollo, Hermosillo, Sonora, México.
Ringdal, R., Bjørnsen, H., Espnes, G., Bradley Eilertsen, M. y Moksnes, U. (2020). Bullying, social support and adolescents’ mental health: Results from a follow-up study. Scandinavian Journal of Public Health, 49(3), 309-316. https://doi.org/10.1080/19012276.2019.1710240
Romero, R., Hall, J. y Cluver, L. (2019). Exposure to violence, teacher support, and school delay amongst adolescents in South Africa. The British Journal of Educational Psychology, 89(1), 1-21. https://doi.org/10.1111/bjep.12212
Salas, F. y Lara, S. (2020). Mapeo sistemático de la literatura sobre la eficacia colectiva docente. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 34(2), 11-36. https://doi.org/10.47553/rifop.v34i2.77678
Sarason, I., Levine, H., Basham, R. y Sarason, B. (1983). Assessing social support: The social support questionnaire. Journal of Personality and Social Psychology, 44(1), 127-139. http://dx.doi.org/10.1037/0022-3514.44.1.127
Saucedo, C. y Guzmán, C. (2018). La investigación sobre la violencia escolar en México: tendencias, tensiones y desafíos. Cultura y Representaciones Sociales, 12(24), 213-245. https://doi.org/10.28965/2018-024-08
Secretaría de Educación Pública (sep). (2019). Principales cifras del Sistema Educativo Nacional 2018-2019. https://bit.ly/3TFl3rN
Secretaría de Educación Pública (sep). (2015). Marco de referencia sobre la gestión de la convivencia escolar desde la escuela pública. https://bit.ly/3QieAjF
Sharma, S., Mukherjee, S., Kumar, A. y Dillon, W. R. (2005). A simulation study to investigate the use of cutoff values for assessing model fit in covariance structure models. Journal of Business Research, 58(7), 935-943. https://doi.org/10.1016/j.jbu.sres.2003.10.007
Shin, S. y Koh, M. (2007). A cross-cultural study of teachers’ beliefs and strategies on classroom behavior management in urban American and Korean school systems. Education and Urban Society, 39(2), 286-309. https://doi.org/10.1177/0013124506295280
Simbron, S. y Sanabria, F. (2020). Liderazgo directivo, clima organizacional y satisfacción laboral del docente. Cienciamatria, 6(1), 59-83. https://doi.org/10.35381/cm.v6i10.295
Skaalvik, E. y Skaalvik, S. (2007). Dimensions of teacher self-efficacy and relations with strain factors, perceived collective teacher efficacy, and teacher burnout. Journal of Educational Psychology, 99(3), 611-625. https://doi.org/10.1037/0022-0663.99.3.611
Song, K., Lee, S. y Park, S. (2018). How individual and environmental factors influence teachers’ bullying intervention. Psychology in the Schools, 55(9), 1086-1097. https://doi.org/10.1002/pits.22151
Ssenyonga, J., Hermenau, K., Nkuba, M. y Hecker, T. (2019). Stress and positive attitudes towards violent discipline are associated with school violence by Ugandan teachers. Child Abuse & Neglect, 93, 15-26. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2019.04.012
Swift, L., Hubbard, J., Bookhout, M., Grassetti, S., Smith, M. y Morrow, M. (2017). Teacher factors contributing to dosage of the KiVa anti-bullying program. Journal of School Psychology, 65, 102-115. http://dx.doi.org/10.1016/j.jsp.2017.07.005
Thornberg, R., Wänström, L. y Hymel, S. (2019). Individual and classroom social-cognitive processes in bullying: A short-term longitudinal multilevel study. Frontiers in Psychology, 10, e1752. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01752
Türküm, A. (2011). Social supports preferred by the teachers when facing school violence. Children and Youth Services Review, 33(5), 644-650. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2010.11.005
Unesco (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura). (2019). Behind the numbers: Ending school violence and bullying. https://bit.ly/2U9t5tb
Vera, J., Lagarda, Á., Navarro, C. y Calderón, N. (2015). Validación de una escala para evaluar enfrentamiento ante la violencia escolar de docentes en el estado de Sonora. REVALUE, 4(2).
Wentzel, K. (2015). Socialization in school settings. En J. Grusec y P. Hastings (Eds.), Handbook of socialization: Theory and research (pp. 251-275). Guilford Press.
Wood, L., Smith, J., Varjas, K. y Meyers, J. (2017). School personnel social support and nonsupport for bystanders of bullying: Exploring student perspectives. Journal of School Psychology, 61, 1-17.
https://doi.org/10.1016/j.jsp.2016.12.003
Yoon, J., Sulkowski, M. y Bauman, S. (2016). Teachers’ responses to bullying incidents: Effects of teacher characteristics and contexts. Journal of School Violence, 15(1), 91-113. https://doi.org/10.1080/15388220.2014.963592
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2023 Revista Colombiana de Educación
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Todo el trabajo debe ser original e inédito. La presentación de un artículo para publicación implica que el autor ha dado su consentimiento para que el artículo se reproduzca en cualquier momento y en cualquier forma que la Revista Colombiana de Educación considere apropiada. Los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente representan la opinión de la revista, ni de su editor. La recepción de un artículo no implicará ningún compromiso de la Revista Colombiana de Educación para su publicación. Sin embargo, de ser aceptado los autores cederán sus derechos patrimoniales a la Universidad Pedagógica Nacional para los fines pertinentes de reproducción, edición, distribución, exhibición y comunicación en Colombia y fuera de este país por medios impresos, electrónicos, CD ROM, Internet o cualquier otro medio conocido o por conocer. Los asuntos legales que puedan surgir luego de la publicación de los materiales en la revista son responsabilidad total de los autores. Cualquier artículo de esta revista se puede usar y citar siempre que se haga referencia a él correctamente.
Métricas PlumX
