Educación ambiental con menores: revisión sistemática mediante minería de texto y análisis de redes

Introducción

El crecimiento poblacional y el desarrollo económico basado en la utilización de los recursos naturales en beneficio de la obtención de mejores condiciones y comodidades del ser humano ha ocasionado el incremento de la mayoría de las problemáticas ambientales, como el cambio climático, la contaminación hídrica, la gestión de los residuos sólidos, la deforestación y la contaminación del aire. De acuerdo con lo establecido en el informe del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (UNEP, 2023), las temperaturas mundiales fueron 1,8 °C mayores que los niveles preindustriales. Es necesario que las decisiones globales cambien de rumbo para comenzar a establecer mejoras en la reducción de emisiones, las transiciones verdes, la educación ambiental y el financiamiento climático.

En este contexto global en el que aumenta la preocupación por temas ambientales, el estudio de sus problemáticas se ha convertido en algo esencial. Las interacciones entre sociedad y naturaleza son influenciadas por factores políticos, económicos, culturales y tecnológicos, lo que subraya la necesidad de una visión interdisciplinaria. Según Nost y Goldstein (2022 ) , es vital abordar estos temas desde una mirada que no solo considere los aspectos técnicos, sino también las estructuras de poder que afectan las decisiones y el acceso al conocimiento. Esta mirada más amplia puede contribuir a una reflexión más profunda sobre los problemas ambientales y las soluciones necesarias, así como a un tránsito hacia prácticas más inclusivas y justas en todos los niveles de la sociedad.

El reto para la Educación Ambiental (EA) consiste en integrar, según la particularidad del contexto, las distintas disciplinas que posibiliten brindar una mirada sistémica a la complejidad de las problemáticas ambientales y proponer alternativas de solución a las sensaciones de inconformidad planteadas. En este sentido, las teorías de sistemas complejos ofrecen una herramienta valiosa para abordar dichas problemáticas, al permitir el análisis de las interacciones dinámicas entre los componentes del sistema y su entorno; este enfoque facilita una comprensión más profunda de la estructura y las relaciones que configuran los sistemas ambientales, y genera acciones que podrían reducir los impactos de los problemas en un territorio de manera más integral y adaptativa (Martínez y Esparza, 2021).

Todo esto nos lleva a considerar que es esencial romper con el ciclo en el que la educación no logra proporcionar a la sociedad jóvenes que comprendan las transformaciones que ocurren en su entorno, y cuyas acciones no contribuyen al bien común. En consecuencia, la integración de otros aspectos en los procesos tradicionales de EA sería un aporte importante en la transformación del aprendizaje con los menores. Por ejemplo, el enfoque de educación ecológica fomenta la conexión con la naturaleza, como el estudio de plantas y animales locales a través de proyectos transversales, que promueve una comprensión profunda de los problemas ambientales y fortalece el compromiso con su protección. Para Chawla (2020) , dichos enfoques pueden desarrollar la esperanza constructiva esencial para que los jóvenes enfrenten los desafíos ambientales con acciones positivas.

De acuerdo con la exploración realizada, existen profesionales que se encuentran desarrollando investigaciones en un campo que podríamos denominar Educación Ambiental con menores. Dicho campo abarca la primera infancia, con intervenciones que exploran cómo el aprendizaje basado en el juego promueve una comprensión temprana de STEM y sostenibilidad ambiental (Campbell y Speldewinde, 2022), así como la implementación de secuencias de enseñanza dirigidas a adolescentes en entornos escolares para promover un aprendizaje significativo de problemáticas ambientales como el agotamiento de la capa de ozono (Coló Andrade y Irazoque Palazuelos, 2023).

En Latinoamérica, según Visa (2022) , la EA ha sido impulsada principalmente por organizaciones no gubernamentales más que por instituciones gubernamentales; de esta manera, la EA continúa marginada entre los sistemas educativos nacionales de la región, a pesar de que algunos países han establecido programas, estrategias y leyes en su sustento.

Al buscar investigaciones en Latinoamérica, gran parte de la información y estudios no está indexada, por lo tanto, no es posible incluirla fácilmente en una revisión sistemática tradicional. Debido a esto, las técnicas de investigación de revisión sistemática aceptadas pasan por alto importantes cuerpos de investigación de educación ambiental en la región. En este contexto, se necesitan mejores estrategias para revisar sistemáticamente la literatura. Para Prosser y Caro (2021), la escasez de ejercicios académicos que sintetizan este campo sugiere la necesidad del desarrollo de más investigaciones que faciliten el acceso y la organización de los resultados de las intervenciones, lo cual es crucial para obtener una visión más integral de los desafíos y avances en la educación ambiental.

En razón a esto, el objetivo del presente documento es identificar tendencias, términos claves, temáticas de interés, campos de acción y posibles vacíos en el conocimiento, mediante indicadores bibliométricos, minería de texto y análisis de redes. Esto permitirá establecer la pertinencia de las investigaciones relacionadas con procesos de EA con menores a nivel mundial, lo que, a su vez, contribuirá a visibilizar y establecer líneas de investigación claras para el desarrollo de futuros procesos e intervenciones destinadas a fortalecer este campo del conocimiento.

Una mirada a la educación ambiental

Una de las áreas clave para comprender los desafíos ambientales es la educación, sin embargo, para lograr un cambio significativo en la forma en que los individuos se relacionan con el entorno, es esencial comenzar desde la educación inicial. Según Eli (2020) , las unidades curriculares interdisciplinarias permiten a los estudiantes desarrollar una comprensión más holística del desarrollo sostenible, al abordar no solo la dimensión ambiental, sino también la social y económica. Es principalmente en el contexto escolar donde se sientan las bases para adquirir una cultura de responsabilidad y compromiso con el medio ambiente.

La EA se erige como un instrumento esencial para empoderar a niños y adolescentes como agentes de cambio (Van de Wetering et al., 2022), de acuerdo con su metaanálisis, este enfoque promueve significativamente el conocimiento, las actitudes, las intenciones y los comportamientos ambientales, destacando su potencial para fortalecer la relación responsable entre las nuevas generaciones, su contexto social y la naturaleza.

En este sentido, la EA se enriquece al integrar diversas disciplinas para abordar problemáticas ambientales de manera holística. Esta integración interdisciplinaria es esencial para fomentar una comprensión integral de los desafíos ambientales y promover soluciones sostenibles (Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible, 2021).

En el marco de los objetivos de sostenibilidad, la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) se concibe como un proceso de aprendizaje destinado a dotar a las personas de los conocimientos, capacidades, valores, actitudes y comportamientos necesarios para vivir en interacción respetuosa con el medioambiente, la economía y la sociedad. Este enfoque promueve la toma de decisiones informadas y responsables que contribuyan a la creación de un futuro sostenible para todos (Organización de las Naciones Unidas para la Educación y la Ciencia y la Cultura [Unesco], 2020). Estos desafíos, que incluyen la crisis climática, la degradación ambiental, la pérdida de biodiversidad y la contaminación, son abordados desde una perspectiva interdisciplinaria que reconoce la interrelación entre los sistemas naturales y humanos.

La EA al integrarse con experiencias directas en la naturaleza, se posiciona como una herramienta clave para enfrentar los desafíos ambientales. Este enfoque, especialmente dirigido a la población joven, fomenta el conocimiento crítico sobre problemáticas ambientales, promueve una conexión emocional con el entorno natural y refuerza valores y comportamientos proambientales necesarios para impulsar acciones responsables y sostenibles frente a las crisis ambientales actuales (Deville et al., 2021). Si bien la EA por sí sola no puede resolver estos problemas, sí puede proporcionar nuevas perspectivas en el análisis de la realidad ambiental y social, con lo cual contribuye a la construcción de un sistema de relaciones más equilibrado que disminuya el impacto de los problemas existentes.

Metodología

Para dar cumplimiento al objetivo planteado de explorar las investigaciones de EA con menores a través de la minería de texto y el análisis de redes, se inicia la búsqueda de artículos en inglés en las bases de datos Scopus, Web of Science y Science Direct, a fin de delimitar la búsqueda entre los años 2016 a julio del 2023, con la ecuación booleana a partir de palabras claves:

(“Environmental Education” OR “Nature Education” OR “ESD” OR “Education for Sustainable Development” OR “Conservation Education”) AND (child OR young OR “middle school” OR “high school”)

La información bibliográfica de los artículos fue almacenada en formato Comma Separated Values (CSV), para su posterior procesamiento, frente a lo cual se encontró un total de 2687 registros. Para el procesamiento de la información, se empleó el software Rstudio, mediante el cual, de forma inicial, se seleccionaron los artículos que presentaran los campos título, autores, año de publicación y resumen. Además, se eliminaron los artículos repetidos, y se redujeron a 2292 registros, con los cuales se generaron algunos indicadores, gráficos y análisis bibliométricos.

En este sentido, la minería de texto permite extraer información valiosa de grandes volúmenes de datos no estructurados mediante técnicas avanzadas de procesamiento de lenguaje natural. Para Kumar (2021) , esta herramienta es esencial para identificar patrones, tendencias y relaciones en campos como la salud, la educación y la investigación científica, que ayudan a transformar datos en conocimiento accionable.

En el proceso de minería de texto, se procedió a la tokenización de las palabras en los resúmenes de cada artículo seleccionado; posteriormente, se eliminaron los stop words y los símbolos que pudieran generan interferencia en el procesamiento y análisis de la información. Luego de este paso, se procedió a la generación de síntesis y análisis de la información, mediante gráficos de frecuencias y nubes de palabras con los softwares Rstudio y Excel.

Según lo expuesto anteriormente, para Alaminos-Fernández (2023) , la minería de texto facilita la obtención de datos relevantes a partir de grandes cantidades de información. Esta metodología implementada a la revisión bibliográfica sistematizada se basa en tres fases clave: recopilación de datos, preprocesamiento y análisis; a través de este enfoque, se logra identificar patrones y conexiones implícitas entre textos, lo que revela información que no se encuentra de manera explícita en los documentos, sino que emerge al explorar las relaciones entre los contenidos.

Posteriormente, se llevó a cabo la fase de análisis de redes con el objetivo de restablecer relaciones entre instituciones, países, autores o palabras. Para llevar a cabo este análisis, se establecieron coocurrencia de palabras de los títulos y resúmenes de los artículos, mediante descripciones explicativas y representaciones gráficas en redes (Berrocal y G. Figuerola, 2024), para cuyo fin se usaron los softwares Phyton 3.7 y Gephi.0.9.2.

Para complementar la investigación, se buscó en las bases de datos Scielo, Redalyc y repositorios de la Universidad Tecnológica de Pereira, con el fin de incluir investigaciones escritas en español, con el uso de las palabras claves mencionadas anteriormente.

Así mismo, se seleccionó una muestra de interés del total de artículos, a través de filtros en R-Studio, con base en las dimensiones planteadas en el objetivo, como las tendencias, palabras claves, campos de acción, temáticas de interés y posibles vacíos del conocimiento. Luego se leyeron el título, las palabras clave, el resumen y las conclusiones de estos artículos, para hacer una clasificación tabular.

Aunado a esto, se clasificaron y priorizaron los documentos de interés, los cuales fueron leídos en su totalidad, con especial atención en los artículos de revisión sistemática o aquellos que ofrecieran información relevante para el análisis de los resultados.

Finalmente, se analizaron con mayor detalle un total de cuatro investigaciones desarrolladas por estudiantes de posgrado, cuya información se registró en una matriz bibliográfica con la siguiente información: año de realización, título, autores, resumen, objetivos, metodología, resultados, discusión y conclusiones. Seguidamente, se llevaron a cabo varias rondas de lectura, con el propósito de visibilizar, clasificar y extraer la información pertinente para esta revisión documental, cuyo proceso metodológico se resume en la figura 1.

Figura 1 .: Diagrama general fases de la metodología.

Fuente: elaboración propia.

Análisis de los resultados

En esta sección se presentan los resultados de la revisión bibliográfica sistemática clasificando los hallazgos en las dimensiones establecidas en el objetivo de la investigación, las cuales son: tendencias, términos claves, temáticas de interés, campos de acción y posibles vacíos del conocimiento.

Tendencias artículos en inglés

Como se mencionó anteriormente, 2292 artículos cumplieron con los parámetros de la investigación entre los años 2016 a julio de 2023. La información referente a las publicaciones por año, afinidad temática, país de origen, nombre de la revista, autores y artículos destacados, se muestra a continuación. De acuerdo con la figura 2, se expone inicialmente un gráfico de líneas que indica la tendencia en cuanto al número de publicaciones a través de los años, en relación con los artículos con temáticas propias de investigaciones con educación ambiental.

Figura 2.: Evolución en las publicaciones en inglés de educación ambiental con menores 2016, julio de 2023.

Fuente: elaboración propia.

En el gráfico de publicaciones en inglés, se evidencia un incremento progresivo en el número de estudios a través del tiempo. Destaca el año 2021 con el mayor número de publicaciones, para un total de 383; mientras que, para el año 2016, fue de solo 187 artículos. Los datos demuestran un creciente interés en temas relacionados con la interacción de los jóvenes con el medio ambiente en los investigadores a nivel mundial.

Posteriormente, se analizan las publicaciones por países, tal como se detalla en la figura 3, en la que Estados Unidos, con un 12,6 %, es, de lejos, el país con mayor número de publicaciones sobre el tema, seguido de China con 6,5 % y Reino Unido con alrededor del 5,2 %. En América Latina, únicamente aparece Brasil, con un 4,3 %, y de los países iberoamericanos, resalta la presencia de España, con un 3,7 %.

Figura 3.: Porcentaje de publicaciones en inglés, en los primeros quince países.

Fuente: elaboración propia.

En la figura 4 se detallan las principales revistas especializadas según el número de publicaciones presentadas. Resaltan, en orden descendente, Environmental Education Research, revista que tiene como propósito la publicación de estudios sobre todos los aspectos relacionados con la educación ambiental. Por otro lado, Sustainability Switzerland se define como una revista interdisciplinaria indexada de acceso abierto sobre temas relacionados con la sostenibilidad del ser humano, y Journal of Environmental Education, que se encarga de la publicación desde la primera infancia hasta la educación superior de investigaciones en temas de sustentabilidad y educación ambiental. Las primeras tres revistas mencionadas conforman cerca del 35 % de las publicaciones totales, cuya relevancia destaca en el campo de estudio.

Figura 4. : Revistas especializadas con mayor porcentaje en publicaciones.

Fuente: elaboración propia.

En relación con los artículos más citados, la tabla 1 muestra información relevante de los primeros cuatro artículos encontrados de acuerdo con los índices de citaciones de las bases de datos Scopus y Web of Science. A la cabeza de la lista se encuentra el artículo escrito por Otto y Pensini (2017) , en el que, con enfoque holístico, se evalúa el efecto de la educación ambiental abordada desde su conexión con la naturaleza en estudiantes de 4° a 6° grado, lo que se convierte en un prometedor enfoque para fomentar individuos motivados por la ecología. Markowitz et al. (2018) plantean estudios experimentales y de campo para comprobar la eficacia de la realidad aumentada como instrumento educativo, relacionada con la enseñanza del cambio climático y sus consecuencias. La investigación se desarrolló tanto con estudiantes de secundaria como universitarios, y sus hallazgos permiten establecer este método como oportunidad para impulsar la enseñanza de la educación ambiental en distintos escenarios. Taylor (2017) plantea en su artículo que el Antropoceno está impulsando un cambio de paradigma en nuestra comprensión del ser humano y su lugar en el mundo. Sin embargo, la educación ambiental, centrada en la sostenibilidad, aún no se ha conectado plenamente con estos debates. Las pedagogías de mundos comunes, fundamentadas en una ontología relacional, reubican la infancia y el aprendizaje en mundos interconectados y buscan aprender de ellos. De allí, la idea de aprender con otros seres no humanos, en lugar de sobre ellos, se presenta como una alternativa a la administración de las pedagogías.

Tabla 1 .Artículos con: mayor número de citaciones en inglés hasta julio del 2023

Título	Autores	Revista	Citaciones Scopus	Citaciones WoS
Nature-based environmental education of children: Environmental knowledge and connectedness to nature, together, are related to ecological behavior	(Otto y Pensini, 2017)	Global Environmental Change	312	266
Immersive Virtual Reality field trips facilitate learning about climate change	(Markowitz et al., 2018)	Frontiers in Psychology	194	148
Beyond stewardship: common world pedagogies for the Anthropocene	(Taylor, 2017)	Environmental Education Research	132	127
Both direct and vicarious experiences of nature affect children’s willingness to conserve biodiversity	(Soga et al., 2016)	International Journal of Environmental Research and Public Health	128	81

Fuente: elaborado con información extraída de las bases de datos Scopus y Web of Science.

Por último, en Soga et al. (2016) , se desarrolló un estudio con niños de escuela primaria para analizar, por medio de encuestas, los efectos de las experiencias directas e indirectas basadas en la naturaleza, en la voluntad de conservación de la naturaleza. En consecuencia, se demuestra que es posible que aquellos que experimentan mayor contacto con la naturaleza tendrían mayor afinidad emocional para conservarla.

Por otra parte, se pudieron detectar algunas tendencias metodológicas, al relacionar las palabras “qualitative”, “quantitative” y “mixed”, con las que se creó una red que permite establecer los tipos de metodologías empleadas en las investigaciones, en la que predominan, con un 64 % de las relaciones encontradas, las correspondientes a enfoques de carácter cualitativo, y con un 22 %, aquellas a enfoques cuantitativos, tal como se evidencia en la Figura 5.

Figura 5. : Red tendencias metodológicas.

Fuente: elaboración propia en Phyton y Gephi.

Términos claves

Los términos más empleados en los resúmenes de las publicaciones en inglés para cada uno de los años se detallan en la figura 6. En el año 2023, se presentan frecuencias solo en algunos de los términos destacados, dado que los artículos incluidos no corresponden al año completo.

Figura 6. : Frecuencia de palabras por año de los resúmenes de las publicaciones.

Fuente: elaboración propia en RStudio.

En la figura 7 se muestra una nube de palabras que representa la intensidad de la frecuencia encontrada en cada una de las palabras que componen los resúmenes de los artículos analizados, expresada en diversos colores y tamaños de letra según la relevancia de cada término.

Figura 7. : Nube de palabras de los resúmenes de las publicaciones.

Fuente: elaboración propia en Rstudio.

Es evidente la existencia de algunos términos recurrentes en los resúmenes de los documentos analizados, palabras del entorno escolar como “teachers”, “study”, “learning” “students”, “school”, “knowledge” y “children”; por otra parte, palabras relacionadas con el medio ambiente como “sustainable”, “nature”, “ESD” y “enviromental”, destacan como las dos categorías principales.

Para comprender mejor las relaciones que se establecen entre las palabras, se construyen y analizan las redes; se inicia con una red general de coocurrencias entre pares de palabras, con el fin establecer las mayores frecuencias, posibles tendencias y oportunidades, en las que se pueda aportar a la generación de conocimiento en futuras investigaciones, como se ilustra en la figura 8.

Figura 8. : Red de coocurrencia de palabras con el uso de los resúmenes.

Fuente: elaboración propia en Phyton y Gephi.

La red de coocurrencia de palabras resalta en colores diferentes los módulos que se generan en torno a las palabras “enviromental”, “education”, “school”, “result” “child” y “study”, los cuales se encuentran en los primeros lugares en las medidas de centralidad de grado y peso para la red, medidas asociadas a la cantidad de enlaces que tiene una palabra asociada a otras en la red.

El valor de densidad de esta red es muy bajo, 0,00546, por lo tanto, existen múltiples relaciones o pares de palabras diferentes con múltiples conexiones entre sí de forma aislada, que tendrán que ser analizadas por separado en redes de menor tamaño, para obtener información relevante sobre estas. Por lo pronto, se subraya con la mayor frecuencia la pareja formada por las palabras “enviromental education”. Algunas de las investigaciones destacadas, según sus citaciones (Pirchio et al., 2021; Sprague et al., 2020), establecen que el contacto con la naturaleza en contextos educativos puede generar beneficios significativos, promover estilos de vida ecológicos, bienestar psicológico y educativo, así como reducir disparidades en la salud y educación de comunidades urbanas de bajos ingresos.

Campos de acción

En la figura 9 se expone un diagrama circular con los porcentajes de los principales campos de acción en relación con el área de conocimiento, que se enmarcan en las investigaciones de EA con menores. Destacan, con los mayores porcentajes, las Ciencias Sociales, con un 27 %, seguidas por un 23 % relacionado directamente con las Ciencias Ambientales, mientras que el campo educativo aparece en tercer lugar, con un 7 % del total.

Figura 9. : Porcentaje de publicaciones por campo de acción.

Fuente: elaboración propia

La mayor parte de las investigaciones están relacionadas directa o indirectamente con entornos educativos y sus participantes son niños, niñas y adolescentes en edad escolar, desde diferentes áreas que se involucran en la generación del conocimiento como las ciencias sociales, con influencia en contextos culturales en países en desarrollo (Nongqayi et al., 2022) o aquellos relacionados con la edad, raza y nivel socioeconómico (Stern et al., 2022). Asimismo, se evidencia un estudio sobre excursiones ambientales en jóvenes adolescentes en EE. UU., en el que se encuentra que los estudiantes más jóvenes, hispanos y de clases socioeconómicas bajas obtuvieron mejores resultados que sus contrapartes mayores, no hispanas y más ricas, frente a lo cual se deduce la necesidad de enfoques culturalmente sensibles para la EA.

Temáticas de interés

Algunos de los enfoques temáticos de interés relacionados con el medio ambiente se muestran en la red correspondiente a la figura 10, vinculados al término “enviroment”, en el cual se evidencia un buen número de expresiones en las investigaciones asociadas al comportamiento, actitudes y consciencia ambiental de las personas: “enviromentally aware”, “enviromentally friendly”, “enviromentally responsible”, “proenviromental attitudes”, “enviromental moral”, “enviromental emotional” y “enviromental behaviour”. En este sentido, destacan los estudios de Altun (2020) , Deville et al. (2021) y Härtel et al. (2023) .

Figura 10. : Red coocurrencias enviroment.

Fuente: elaboración propia en Phyton y Gephi.

No obstante, prevalecen aún muchos enfoques centrados en el reconocimiento, obtención y ganancia de conocimiento a través de las prácticas educativas, como se deduce de las expresiones “enviromental learning”, “enviromental knowledge”, “enviromental training”, “enviromental intelligence”, “enviromental information” y “enviromental contents”.

Así, se encuentran estudios situados en cambios generados en el conocimiento y habilidades como los de Ghadiri Khanaposhtani et al. (2018) , Hsiao y Su (2021) , Williams et al. (2021) y Yeh et al. (2022) . Resalta, además, la presencia de enfoques transversales en las investigaciones de Scoarize et al. (2022) y Strapasson y Marchiorato (2016) , al integrar aspectos ambientales en diferentes asignaturas curriculares más allá de las Ciencias Naturales.

Los programas de EA con menores muestran algunas tendencias pedagógicas y enfoques en la implementación de las actividades o intervenciones con los estudiantes que rondaban mayoritariamente en el rango de los 10-13 años (Briggs et al., 2018), así como las prácticas basadas en problemas “enviromental Risk”, “enviromental problems”, “enviromental impacts”, “enviromental contamination” (Kreienhop y Beeken, 2023; Moreno-Fernández, 2020; Nongqayi et al., 2022; Pereira et al., 2021).

Por otro lado, las experiencias de contacto con la naturaleza “enviromental experience” y “transformative learning” destacan como atributos relevantes en los procesos, que en su mayoría cuentan con actividades al aire libre (Buldur et al., 2020; Dabaja, 2023; Lo et al., 2021).

Los temas abordados en las intervenciones de EA con menores varían ampliamente, desde la enseñanza en temáticas específicas EA, la orientación profesional de los docentes (Wright et al., 2021), las metodologías innovadoras como el activismo juvenil (Kowasch et al., 2021), la EA comunitaria (Derrien et al., 2020), la conservación de recursos marinos (Torres et al., 2019) y las especies endémicas (Sieg y Dreesmann, 2021); esta última propende a la creación de conciencia sobre la biodiversidad y destaca las posibles acciones para proteger a las abejas silvestres.

Las investigaciones en EA también analizan las relaciones entre aspectos ambientales y educativos en diversos ámbitos, entre estos los pedagógicos, didácticos e institucionales (Briggs et al, 2019), desarrollados en escenarios de educación formal, no formal e informal. En la figura 11 se pueden ver algunos de los escenarios y momentos en los cuales se desarrollan las investigaciones con menores “natures childhoods”, “child education”, “children adolescents”, “urban children” “children kindergarten”, “childhood teacher”, “children´s parents” y “children´s school”; en relación con este último (Bello Benavides et al., 2021; Koulouri et al., 2021; Safitri et al., 2021), corresponden a investigaciones realizadas en entornos escolares.

Figura 11. : Red de coocurrencias “child”.

Fuente: elaboración propia en Phyton y Gephi.

En cuanto a temas específicos, destacan estudios de educación ambiental en los territorios (Santa Cruz et al., 2018), la educación ambiental para el manejo de residuos como el plástico (Kreienhop y Beeken, 2023), el uso de la tecnología en beneficio del aprendizaje de las especies en peligro de extinción (Fokides y Kefallinou, 2020) y la creación colaborativa de videos en línea para estudiantes japoneses para promover los ODS (Arima et al., 2021).

Asimismo, hay estudios con comunidades minoritarias raciales y étnicas (Gallay et al., 2021), la conservación y el cuidado de la naturaleza y sus especies (Souto-Seijo et al., 2017), los procesos que involucran las aulas vivas, el uso de huertas escolares (Fischer et al., 2019), el uso de narrativas literarias (Yang et al., 2022), el desarrollo de habilidades socioemocionales (Leong et al., 2020) y aquellas relacionadas con la ejecución de actividad física (Silva Piñeiro, 2018), así como la utilización de especies en forma didáctica en el territorio donde habitan (Almeida y García Fernández, 2021; Rodríguez Ramírez et al., 2017; Sieg y Dreesmann, 2021).

En las investigaciones de posgrado se evidencia, a partir de unidades o secuencias didácticas, la integración de actividades que involucran la participación de otras áreas del conocimiento distintas a las ciencias (Valbuena, 2019), como el diseño de maquetas, la exposición oral, el teatro, la escritura de cuentos, el dibujo y el análisis descriptivo de información.

No es extendido en las actividades propuestas de las intervenciones en el uso de herramientas tecnológicas o la incorporación del área de matemáticas o una segunda lengua, pero sí resaltan temáticas propias de las ciencias naturales y la EA (López, 2018), además de algunas actividades vivenciales de contacto con la naturaleza. Así mismo, es importante el hecho de que los estudios de posgrado analizados fueron desarrollados en el marco de becas para Ministerio de Educación Nacional, tres de los cuales presentaron enfoques cuantitativos (González, 2018; López, 2018; Valbuena, 2019), solamente una de las investigaciones (Trejos, 2017), enfoque cualitativo, y ninguna de las propuestas desarrolló enfoques metodológicos mixtos.

Posibles vacíos en el conocimiento

Algunas de las líneas temáticas que abren la puerta a posibles investigaciones se detallan a continuación. En la sección de tendencias, específicamente en la figura 5, correspondiente a los estilos metodológicos de las investigaciones en inglés, solo un 14 % se relacionaban con metodología mixta, lo que indica posibilidades de exploración en intervenciones con este enfoque. Esto es coherente con lo encontrado por Visa (2022 ) , en la revisión sistemática en Latinoamérica, donde solo un 8 % presentaban este enfoque y replicado por los cuatro estudios de posgrado incluidos en la investigación, provenientes de repositorios de universidades donde no se hallaron propuestas desarrollas con metodología mixta.

En Iberoamérica, se subraya la baja presencia de investigaciones de tipo experimentales o cuasiexperimentales, en las que no se elige al azar a los participantes, sino que los grupos se encuentran conformados de forma previa al experimento (Sampieri, 2018). Por otro lado, los métodos e instrumentos de investigaciones encontrados se centran fundamentalmente en la experiencia, esto es, la observación, la entrevista, los grupos de discusión y en, menor medida, los test, escalas de medición o cuestionarios estructurados (Bravo y Romo-Medina, 2019).

En relación con los campos de acción, en la figura 9 se exponen menores valores porcentuales en algunas áreas del conocimiento, en investigaciones sobre EA, como en las ciencias planetarias, la ingeniería, la psicología y las ciencias computacionales, campos importantes para el desarrollo de futuras investigaciones que aporten a la generación del conocimiento.

La incorporación de componentes contextuales, culturales, familiares y la participación de minorías étnicas con particularidades del territorio en las investigaciones EA muestran un campo poco explorado en la búsqueda realizada. De igual forma ocurre con las investigaciones que abordan aspectos socioemocionales y habilidades blandas, con problemáticas ambientales que plantean nuevas propuestas en la EA con menores.

También se considera importante involucrar, en mayor medida, los aspectos interdisciplinarios y transversales, con la participación de varios docentes y asignaturas, que permitan potencializar la enseñanza de las ciencias y la educación ambiental con menores. Así mismo, es importante integrar instrumentos de intervención y evaluación replicables, que permitan comparar las diferentes investigaciones a futuro.

Como parte final de la presentación de los resultados, en la tabla 2, se sintetiza una muestra de artículos consultados y clasificados según las dimensiones propuestas y la categoría emergente del proceso de lectura, a fin de ampliar la revisión sistemática.

Interpretación de los resultados

La implementación de la educación ambiental desde una edad escolar temprana establece una base crucial para la preservación del medio ambiente, al fomentar la alfabetización ambiental, la curiosidad y el compromiso proambiental. Este enfoque, a través de experiencias inmersivas en la naturaleza, desarrolla habilidades cognitivas, emocionales y sociales que promueven una cultura ambiental sostenible y un conocimiento aplicado intergeneracional (Ardoin y Bowers, 2020). Los entornos escolares son clave para formar agentes de cambio y líderes ambientalmente conscientes. Altun (2020) destaca cómo el uso de historias en la educación ambiental fomenta disposiciones ambientales positivas en niños, mientras que Nogqayi et al.(2022) resalta la importancia de educar a los jóvenes en el bachillerato sobre el cambio climático para promover comportamientos sostenibles.

Otro de los aspectos relevantes en la EA con menores corresponde al enfoque interdisciplinario que propicia el desarrollo de las investigaciones, dada la complejidad de las temáticas ambientales. En este sentido, en su proyecto cívico Derrien et al. (2020) subrayan la participación de jóvenes como científicos ciudadanos, y recolectan datos sobre la contaminación del aire, lo que les permitió aprender sobre salud ambiental y justicia social. En línea con lo anterior, Scoarize et al. (2022) resaltan la importancia de integrar enfoques interdisciplinarios en la educación primaria, para lo cual combinan psicología, biología y artes, a fin de cambiar la percepción ambiental de los estudiantes mediante actividades lúdicas. Además, Hsiao (2021) propone la educación Steam como un enfoque interdisciplinario, que incorpora sostenibilidad y realidad virtual para explorar problemáticas ambientales. Estas intervenciones demuestran que la combinación de diversas disciplinas en la EA no solo amplía los conocimientos, sino que también mejora la motivación y el compromiso de los estudiantes con el cuidado del ambiente.

La investigación sobre EDS aporta enfoques innovadores para promover la conciencia ambiental con menores, mediante diversas estrategias pedagógicas. De esta manera, Arima (2021) presenta un taller de creación de videos en línea para estudiantes de secundaria japoneses, en el que los jóvenes aprenden habilidades y actitudes clave para la sostenibilidad. Asimismo, Reinertsen (2021) propone pedagogías activistas y conocimiento colaborativo para generar cambios ontológicos que fomenten la responsabilidad ambiental en los niños. Kowasch et al. (2021) destacan el activismo juvenil como una forma efectiva de integración de la EDS, mientras que Leong et al. (2020) demuestra cómo la educación puede desarrollar competencias socioemocionales del siglo XXI y conciencia sobre los ODS. Estas investigaciones evidencian que la EDS es crucial en la EA, ya que promueve la conciencia y la participación de los niños en la sostenibilidad, lo que desarrolla habilidades clave para un futuro ambientalmente responsable.

Aunado a esto, la integración de experiencias directas con la naturaleza es fundamental para fomentar una conexión emocional profunda, reforzar valores y generar comportamientos proambientales en los menores. Härtel et al. (2023) señalan que el conocimiento de las especies tiene un impacto significativo en la comprensión del sistema ambiental y en las actitudes hacia el medioambiente, lo que demuestra cómo el aprendizaje sobre la biodiversidad puede fortalecer el vínculo emocional con la naturaleza. Deville et al. (2021) respaldan esta idea y sugieren que el tiempo pasado en entornos naturales mejora la conexión emocional con la naturaleza, lo que se asocia con actitudes y comportamientos proambientales.

Como complemento de lo anterior, Yang et al. (2022) muestran que la educación ambiental basada en narrativas puede aumentar la conciencia ambiental, aunque resaltan que el impacto en las acciones proambientales es limitado, lo que subrayan la importancia de experiencias prácticas y el contacto experiencial. Estos enfoques destacan que la inmersión en la naturaleza refuerza el vínculo emocional, vital para el cambio de comportamiento hacia una mayor responsabilidad ambiental y perspectivas para el análisis de las realidades contextuales de los menores.

Conclusiones

La revisión bibliográfica con minería de texto y análisis de redes evidencia tendencias significativas en la investigación sobre EA con menores. Estados Unidos lidera las publicaciones en inglés con un 12,6 %, Brasil lidera en América Latina con 4,3 % y España en Iberoamérica con 3,7 %. La revista Environmental Education Research puntea en publicaciones en inglés y la revista Luna Azul es líder en temáticas de EA en español. Destaca el artículo de Otto y Pensini (2017) , con el mayor número de citaciones en Scopus y WoS. Por otro lado, predominan en las investigaciones los enfoques cualitativos, seguidos por los cuantitativos y mixtos.

En relación con los términos clave recurrentes en la literatura, estos se pueden agrupar en dos categorías principales: educación y medio ambiente. Palabras como “teachers”, “students”, “learning” y “school” reflejan un enfoque escolar, mientras que “sustainable”, “nature”, “ESD” y “environmental” subrayan la conexión con la sostenibilidad; además, los problemas ambientales y su abordaje interdisciplinario resaltan en este punto. La coocurrencia “environmental education” destaca por su mayor frecuencia entre las redes construidas; y, sobre los campos de acción, las Ciencias Sociales, las Ciencias Ambientales y la Educación lideran en las áreas del conocimiento en investigaciones de EA con menores.

Las principales temáticas de interés identificadas abarcan aspectos como comportamiento, actitudes y conciencia ambiental, frente a lo cual sobresalen prácticas educativas orientadas al conocimiento y experiencias vivenciales al aire libre. Se subrayan enfoques basados en problemas ambientales, conservación de recursos y manejo de residuos. Además, se aborda el rol docente, las narrativas literarias y la enseñanza a través de especies locales, en las que resalta la conexión con la naturaleza como eje central en entornos escolares y en la generación de conductas proambientales.

La lectura detallada y el análisis sistemático revelaron posibles vacíos en el conocimiento, que presentan una oportunidad significativa para futuras investigaciones. Uno de los principales es la limitada aplicación de enfoques metodológicos mixtos; asimismo, se observa una escasa presencia de estudios experimentales o cuasiexperimentales. Por otra parte, existen áreas poco exploradas en la EA como las ciencias planetarias, la psicología y las ciencias computacionales, que podrían aportar enfoques innovadores. La integración de contextos culturales, familiares y la participación de minorías étnicas no es extendida y podría contextualizar los problemas ambientales de manera inclusiva. También se debe profundizar en el desarrollo de habilidades socioemocionales, claves para fomentar actitudes y comportamientos responsables. La integración interdisciplinaria y el uso de instrumentos replicables como test validados que permitirían, además, comparar resultados, pueden posibilitar la consolidación de las investigaciones en EA con menores.

Se concluye que la investigación cumplió de manera efectiva su objetivo de llevar a cabo una revisión sistemática de las investigaciones desarrolladas en EA con menores, empleando, entre otras, la minería de texto, el análisis de redes, la lectura, el análisis gráfico y descriptivo. Estos métodos permitieron visibilizar diversas estrategias pedagógicas, temas relevantes y tendencias emergentes, así como identificar posibles vacíos, en los cuales se podría contribuir a la generación y fortalecimiento de este campo del conocimiento.