La creatividad en la educación científica: una experiencia de aula en torno al concepto de ondas sonoras

Fundamentación de la experiencia

Uno de los pioneros del estudio de la creatividad es Lev Vygotsky, el cual desarrolló la teoría sociocultural. Esta hace énfasis en la importancia de los entornos social y cultural en la formación de la mente y el desarrollo cognitivo; su trabajo tuvo implicaciones significativas para el estudio de la creatividad.

Desde la perspectiva Vygotskiana, cualquier actividad de orden antrópico que genere algo nuevo puede considerarse un acto creativo, considerando que lo creado puede tener una naturaleza física, mental o emocional; habita en el sujeto que lo crea y es reconocido por este (Vygotsky, 1987). Desde la Teoría Sociocultural de Vygotsky se abordan las relaciones entre la imaginación y la apropiación de conceptos, especialmente en la adolescencia y en la edad adulta, dado que en estas etapas se elaboran abstracciones del mundo y se interactúa con ellas. Un proceso diferente ocurre en las primeras edades, puesto que el proceso mental priorizado es la fantasía y en consecuencia la relación con los conceptos es difusa o simplemente no existe.

La creatividad, desde una perspectiva sociocultural, es análoga a la internalización, considerada como “un proceso que contempla al menos dos operaciones semióticas, la interiorización de códigos culturales y la resignificación de lo ya culturalmente significado” (Barbosa y Baptista, 2018, p. 62). El concepto de internalización no se limita a la adquisición de un conocimiento que transita de lo externo a lo interno del sujeto, sino a la resignificación que hace el sujeto de dicho conocimiento alterando los sentidos de este a través del lenguaje, lo cual le permite alcanzar niveles cada vez más elevados de consciencia. Steiner y Morán (2003) precisan que las personas creativas pueden ampliar los sentidos de una palabra o símbolo, aportar un nuevo sentido al significado social del fenómeno o incluso crear nuevas relaciones entre el significado y el sentido del fenómeno. Esta asignación de nuevos sentidos a los significados de la ciencia requiere de importantes niveles de apropiación conceptual; la creatividad en ciencias es un acto consciente de aprendizaje que trasciende con creces el hecho de memorizar datos y replicar contenido. En relación con lo anterior, algunos trabajos (Amin et al., 2021; Boyle, 2021; Rahmawati et al., 2021) coinciden en que los procesos de aprendizaje en física se ven favorecidos desde el enfoque Science, Technology, Engineering, Arts y Mathematics (steam) por implicar a los estudiantes en actividades mediante las cuales deben aplicar los conceptos de la ciencia a contextos reales usando su creatividad.

La perspectiva sociocultural, al considerar el entorno social y la forma en la que los individuos transforman significados, ofrece oportunidades valiosas para estudiar la creatividad en el ámbito escolar, específicamente en la educación científica. En la presente investigación se utilizaron la escritura científica creativa y la representación de fenómenos por medio de tecnologías como estrategias que favorecen el desarrollo de la creatividad (Hadzigeorgiou et al., 2012). Al respecto, Leroy y Romero (2021) ponen de manifiesto la necesidad de “establecer estrategias para crear soluciones utilizando materiales tecnológicos, y desarrollar el pensamiento crítico de los alumnos para ayudarles a entender cómo no sólo utilizar una determinada tecnología, sino también crear algo nuevo con ella” (p. 2).

A continuación, se realiza una contextualización y descripción de la experiencia en la cual se abordó el fenómeno físico de las ondas sonoras.

Descripción de la experiencia

La experiencia en cuestión se llevó a cabo en el marco de una investigación doctoral que tiene como objetivo analizar el desarrollo de la creatividad científica en el aprendizaje de las ondas sonoras desde una perspectiva sociocultural, enmarcada en la educación STEAM.

La actividad se realizó durante el segundo semestre del año 2023 en el Colegio Gimnasio Cantabria ubicado en el municipio de la Estrella, Antioquia, Colombia; teniendo como participantes un grupo de estudiantes de undécimo grado. El grupo estuvo constituido por 15 estudiantes con edades que oscilaban entre los 13 y 15 años, con los cuales se organizaron cinco subgrupos (G1, G2, G3, G4 y G5) para la realización de la actividad.

En la Tabla 1 se presenta la secuencia de actividades de la experiencia.

Este artículo describe el análisis de la última actividad, que difiere de las tres anteriores centradas en fortalecer la apropiación conceptual. En la cuarta actividad, se explora la posibilidad de transformar significados relacionados con las ondas sonoras, al pedir a los estudiantes que utilicen una herramienta tecnológica para representar una historia sobre la experiencia de una partícula de aire antes, durante y después de un concierto, incorporando conceptos asociados a las ondas sonoras.

Sistematización y análisis de la experiencia

El estudio se llevó a cabo bajo un enfoque constructivista enmarcado en el paradigma cualitativo (Guba y Lincoln, 2002). Además, se selecciona el estudio de casos colectivo como método; que, de acuerdo con Stake (2010), se realiza para proporcionar una comprensión general del fenómeno utilizando una serie de estudios de caso instrumentales. Para la recolección de la información se aplicaron diferentes técnicas como el taller y la observación participante. Para analizar la información se realizó análisis documental, a través del cual se revisaron los productos elaborados por los estudiantes. Las categorías y códigos que se definieron para el análisis de la información recolectada se encuentran representadas en la Tabla 2.

A continuación, se presentan las historias construidas por los estudiantes, la descripción de los nuevos sentidos al significado social del fenómeno y las nuevas relaciones entre el significado y el sentido del fenómeno. Posteriormente, se realiza un análisis general de la información obtenida.

Tabla 3: Análisis de la historia construida por G1

Evidencia	Nuevos sentidos al significado social del fenómeno	Nuevas relaciones entre el significado y el sentido del fenómeno
Fui a un concierto en el que escucharía diferentes géneros de música. Primero, se presentó una banda de heavy metal, vi mi amiga partícula de aire y fui hasta donde ella. Por tanto sonido que había, oscilábamos con bastante intensidad, estábamos cerca de los bafles y la vibración que se sentía era demasiado fuerte y nos hacía ir y venir en las ondas de sonido, ya me estaba doliendo la cabeza cuando de repente salió Eminem y empezó a cantar sus canciones, tenían un ritmo muy diferente, no me movía tanto en las ondas. Este género de música me gustó más que el anterior, su longitud de onda hacía que su frecuencia y, al mismo tiempo, su tono, fueran totalmente diferentes. Después llegó una cantante que jamás había escuchado antes pero su timbre de voz era muy peculiar y me gustó mucho, era suavecita así que tuvieron que aumentar la amplitud para que todos pudieran escucharlo mejor. Gracias a este concierto conocí sonidos fantásticos y mis oídos lograron deleitarse.	Se plantea la historia como si fuese la partícula quien la narrara. La partícula se pone en un contexto en el que experimenta diferentes emociones y sensaciones.	Se asocia la cantidad de ondas sonoras en el ambiente con un mayor número de oscilaciones, al igual que con la energía de estas. Se establece una relación entre la cercanía a la fuente, la intensidad del sonido y las características de las oscilaciones. Se identifican las propiedades que hacen que las características del sonido cambien. Se identifica la manera en que se relaciona el volumen con la amplitud de la onda.
Representación:		Enlace: https://www.Canva.com/design/dafq9JsYg1E/PdfzbMhjuZmNymz-buvo5g/view

Fuente: elaboración propia.

Como medio para representar la historia, G1 utilizó Canva, una herramienta de diseño gráfico en línea que les permitía crear una amplia gama de diseños a partir de plantillas predefinidas, elementos gráficos, fuentes y herramientas de edición. Los participantes representan los estados emocionales y sensaciones de la partícula haciendo uso de emoticones y acondicionan el escenario con elementos que van a provocar las oscilaciones en las partículas del aire. Además, presentan los diferentes cantantes que van a participar del concierto. En la Figura 1 se puede evidenciar la representación de la reacción de la partícula frente a las vibraciones generadas por el género musical que estaba escuchando.

Tabla 4: Análisis de la historia construida por G2

Evidencia	Nuevos sentidos al significado social del fenómeno	Nuevas relaciones entre el significado y el sentido del fenómeno
Hoy presentaremos el comportamiento de una partícula de aire en distintas frecuencias, intensidades y sonidos. Aquí tenemos a nuestra partícula, la cual va a entrar a un concierto de Rock and Roll. Podemos ver cómo la partícula vibra intensamente gracias a que la longitud de onda es muy corta y su amplitud muy alta. Ahora nuestra partícula va a entrar en un teatro en el que se va a escuchar música clásica, podemos ver cómo la partícula disfruta del ritmo y vibra menos haciendo menos oscilaciones ya que la intensidad de la música es baja.	El participante da cuenta de la personificación de la partícula de aire cuando en la historia la sitúa en diferentes escenarios. Se le atribuyen emociones a la partícula.	P2 establece una relación de proporcionalidad entre la longitud de la onda, la amplitud y la intensidad de la vibración de la partícula.
Representación:		Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=gN1ampyelyc

Fuente: elaboración propia.

G2 optó por el videojuego Fortnite para representar la historia, aprovechando su “modo creativo”, que ofrece herramientas de construcción y elementos prefabricados. Utilizaron el juego para crear dos escenarios donde las partículas protagonistas representan las vibraciones del aire. El primer escenario recrea un concierto de rock, mostrando las oscilaciones intensas de la partícula, mientras que el segundo presenta un teatro con música clásica, donde las vibraciones adquieren menor intensidad.

Tabla 5: Análisis de la historia construida por G3

Evidencia	Nuevos sentidos al significado social del fenómeno	Nuevas relaciones entre el significado y el sentido del fenómeno
Estaba yo preparándome para entrar al concierto de Feid, estaba haciendo la fila y me demoré como 2 horas para entrar, pues la gente me empujaba mucho y había mucha presión entre unos y otros, pero al fin pude entrar. Estaba ubicado en el palco, justo al frente del parlante principal, y comenzaron las pruebas de sonido. Primero salió un dj llamado dj orejas y empezó a poner guaracha con un tono muy agudo, lo que me puso alegre y me puso a moverme muy rápido, además que tenía una frecuencia muy alta lo cual producía muchas vibraciones muy intensas y rápidas y todo el escenario estaba retumbando a pesar de que el periodo de las vibraciones había disminuido porque le tomaba menos tiempo realizar una oscilación. Por fin había terminado el dj de tocar y salió el siguiente telonero, era una estrella de rock poco conocida, y empezó a cantar con un timbre super grave en su voz, las ondas que producía el bafle a pesar de su gran volumen, no me hacían mover tanto como las de la guaracha, el rock no era mi género favorito. Después de una larga espera, por fin salió Feid, su canción alcanzó una inmensa longitud de onda abarcando todo el lugar y todos estábamos muy emocionados! (P3).	La participante hace una personificación de la partícula ubicándola en diferentes escenarios y dando cuenta de lo que allí experimenta. P3 además le asigna determinadas emociones e incluso gustos musicales.	La participante da cuenta de su comprensión de lo que es una onda sonora al considerarla el producto de cambios de presión en el aire y lleva dicha comprensión a otros contextos. Hace explícita la articulación que establece en la narrativa entre la relación proporcional del tono y la frecuencia entendida como el número de oscilaciones por unidad de tiempo. Reconoce una relación inversa entre las variables de frecuencia y periodo. Se puede identificar una asociación entre el timbre y el tono. Manifiesta una comprensión espacial de las longitudes de ondas en tanto oscilaciones en el aire.
Representación:		Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=gN1ampyelyc

Fuente: elaboración propia.

G3 empleó un editor de video y tecnología de inteligencia artificial para representar la historia. El editor de video les permitió manipular secuencias de audio y video, eliminando segmentos no deseados y aplicando modificaciones. Utilizaron la inteligencia artificial para generar una voz narrativa específica, la cual incorporaron al video. Mostraron cómo la partícula oscila de manera diferente ante distintos tipos de música, representando las variaciones en los cambios de presión del aire.

Tabla 6: Análisis de la historia construida por G4

Evidencia	Nuevos sentidos al significado social del fenómeno	Nuevas relaciones entre el significado y el sentido del fenómeno
Apenas estábamos entrando y ya sentía una leve presión al estar todos juntos, cuando empezó a sonar la música, iniciaron con una pieza de música clásica la cual era muy variada pero siempre con un muy buen timbre, había momentos en que apenas sentíamos el movimiento, mientras nos deslizábamos suavemente a cada lado con el ritmo. Después, aumentaba el volumen, la amplitud y la frecuencia con la que sonaba cada nota y sentía cómo nos agrupábamos en grandes tumultos solo para alejarme breve e inmediatamente volver a otro. Posteriormente, decidieron continuar con algo de jazz, era un toque más suave y relajante. Las otras partículas y yo oscilábamos lentamente con el grave tono por la mayor longitud de onda de la onda. Y, para terminar, tocaron heavy metal. Esos sonidos casi violentos me hacían vibrar para un lado y para otro hasta que ya no reconocía el ritmo. Solo pensaba en lo juntos que estábamos todos a pesar de haber tantos espacios vacíos. Al fin se detuvo la música, ya estaba muy agitado de tanta intensidad, pero todo se calmó y pudimos esparcirnos a una distancia decente unos de otros.	P6 le atribuye a la partícula un estado de incomodidad. De igual manera es clara la personificación cuando habla de la agrupación de partículas.	A través de diferentes expresiones P6 da cuenta de que entiende las ondas sonoras como cambios de presión en el aire. Es notable la comprensión que presenta frente al hecho de que las ondas son oscilaciones en las partículas del aire. Establece una relación entre el tono y las características de la oscilación. Da cuenta de la distribución de las partículas en el aire en la propagación de onda, fenómeno en el cual hay zonas de mayor y menor densidad. Explica el comportamiento de las partículas cuando no hay una determinada perturbación en el medio.
Representación:		Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=MrilnmudBtw

Fuente: elaboración propia.

G4 utilizó la aplicación TweenCraft para representar la historia, permitiéndoles elegir escenarios y personajes con voces y movimientos atribuibles. Diseñaron un escenario donde la partícula bailaba de manera única según el tipo de música. Al llegar a casa, la partícula permanece quieta al no haber sonidos que perturben el medio, representando la ausencia de vibraciones en el aire.

Tabla 7: Análisis de la historia construida por G5

Evidencia	Nuevos sentidos al significado social del fenómeno	Nuevas relaciones entre el significado y el sentido del fenómeno
Para estos 15 (cumpleaños), varias partículas de diversos compuestos fueron invitados, incluyendo las de aire y agua, que se disponían a conquistar a la quinceañera en la fiesta con sus voces y movimientos. El día de la fiesta, las dos partículas asistieron. La quinceañera bajó las escaleras y comenzó a sonar el vals. Bailó con todas las partículas, quienes seguían muy bien la música, yendo al ritmo del compás, exceptuando por la de agua, pues bailaba con una velocidad mayor a la de la música. Después de comer, por fin comenzó la fiesta. Todas las partículas bailaban con mucha energía, tanto así que, al moverse, las partículas invitadas se propagaban mediante oscilaciones y cambiaban la presión del salón. Para animar un poco la fiesta, el dj propuso hacer una batalla de rap donde el que ganara, podría salir con la quinceañera. Agua y Aire se postularon de primeros y empezó la batalla. Aire cantaba en un tono muy agudo, tanto que su frecuencia lograba aturdir a los demás invitados, pero agua no se dejó intimidar y cantó con su grave voz. Aunque ambas se escuchaban diferente, sus voces lograban hacer ondas de la misma longitud, pues una era más aguda, pero iba más lento, mientras que con la otra pasaba el caso contrario. En medio de la fiesta, dos partículas extrañas se infiltraron y todas las partículas empezaron a correr, pero fueron alcanzadas.	Inicialmente, los participantes ponen las partículas en el contexto de un cumpleaños estableciendo algunas diferencias entre la naturaleza y proveniencia de estas. También le asignan a una de las partículas el papel de la joven que está cumpliendo años. Les atribuyen actividades como alimentarse. Les otorgan características diferentes a las partículas de agua y aire y hacen que interactúen.	Las participantes explicitan la diferencia en las velocidades de propagación del sonido en el aire y el agua. De igual manera, dan cuenta de su comprensión sobre el mecanismo de propagación de las ondas por medio de la transferencia de energía de una partícula a otra y asocian ello al hecho de que en el medio se produzcan cambios de presión debidos a las oscilaciones de dichas partículas. Establecen una relación de proporcionalidad directa entre la frecuencia y el tono atribuyéndole también propiedades de intensidad. Establecen una interesante comprensión de la manera en que la oscilación de una partícula se ve afectada por el medio en el que se propaga.
Representación:		Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=E9xavbXl06M

Fuente: elaboración propia.

Las participantes de este grupo enfrentaron un desafío creativo al utilizar Among Us, que presentaba más elementos predeterminados en comparación con otras tecnologías. A pesar de esto, lograron adaptar con éxito la historia a las posibilidades de la herramienta, demostrando su imaginación al hacer que la partícula de agua se moviera más rápido que la de aire, reflejando la velocidad del sonido en ambos medios. También ajustaron los movimientos para representar la diferencia en la amplitud de la onda en diferentes medios frente a un mismo sonido.

Análisis general de los actos creativos de los diferentes grupos

A continuación, se presenta un análisis de los elementos en común que se encontraron en los diferentes equipos, tanto desde los sentidos que les asignaban a los fenómenos como de las nuevas relaciones que establecían entre el significado y el sentido del fenómeno de las ondas sonoras.

Nuevos sentidos al significado social del fenómeno

Puede identificarse que los grupos, para hablar del comportamiento de las partículas, las ubican en diferentes contextos:

Fui a un concierto en el que escucharía diferentes géneros de música (G1), ahora nuestra partícula va a entrar en un teatro. (G2)

Para estos 15 (cumpleaños), varias partículas de diversos elementos y compuestos fueron invitados […] el dj propuso hacer una batalla de rap donde el que ganara. (G5)

Estaba yo preparándome para entrar al concierto. (G4)

También, los diferentes grupos les atribuyeron emociones: “su timbre de voz era muy peculiar y me gustó mucho” (G1), “lo que me puso alegre” (G3), “y todos estábamos muy emocionados” (G3); sensaciones: “pues la gente me empujaba mucho” (G3), “Apenas estábamos entrando y ya sentía una leve presión al estar todos juntos” (G4), “ya me estaba doliendo” (G1); y gustos: “su timbre de voz era muy peculiar y me gustó mucho” (G1), “el rock no era mi género favorito” (G3).

Nuevas relaciones entre el significado y el sentido del fenómeno

Las nuevas relaciones establecidas por los estudiantes entre el significado y el sentido del fenómeno dan cuenta de su proceso de aprendizaje del concepto ondas sonoras al aludir creativamente importantes características de estas, por ejemplo, referente al movimiento oscilatorio:

Por tanto sonido que había, oscilábamos con bastante intensidad. […] la vibración que se sentía era demasiado fuerte y nos hacía ir y venir en las ondas de sonido. (G1)

[…] había momentos en que apenas sentíamos el movimiento, mientras nos deslizábamos suavemente a cada lado con el ritmo. […] Al fin se detuvo la música, ya estaba muy agitado de tanta intensidad, pero todo se calmó y pudimos esparcirnos a una distancia decente unos de otros. (G5)

[…] vibra menos haciendo menos oscilaciones. (G2)

[…] le tomaba menos tiempo realizar una oscilación. (G3)

Pudo observarse que, al hacer referencia a las ondas sonoras como movimientos oscilatorios o vibracionales de las partículas de aire, los estudiantes muestran un indicio importante de aprendizaje que se acerca a la definición de onda sonora como el resultado de la oscilación de las partículas de un medio que transportan energía creando un patrón de compresiones y rarefacciones. Además, si bien no se hace mención explícita al concepto de amplitud, los estudiantes identifican que en algunas oscilaciones las partículas abarcan más espacio que en otras, acercándose de cierta manera a este concepto referente a la magnitud máxima del desplazamiento de las partículas desde su posición de equilibrio.

También dieron cuenta de las ondas como cambios de presión en el aire: “me empujaba mucho y había mucha presión entre unos y otros” (G3), “las partículas invitadas se propagaban mediante oscilaciones y cambiaban la presión del salón” (G5). Particularmente, G4 puso de manifiesto su comprensión sobre este aspecto de las ondas sonoras “Apenas estábamos entrando y ya sentía una leve presión al estar todos juntos”, “sentía cómo nos agrupábamos en grandes tumultos”, “solo pensaba en lo juntos que estábamos todos a pesar de haber tantos espacios vacíos”. Las expresiones de los estudiantes se aproximan a la idea científica de que las ondas sonoras son variaciones de presión que viajan a través de un medio y de que la forma en la que las ondas sonoras interactúan con el medio y nuestras percepciones de ellas están influenciadas por cómo cambian y se distribuyen dichas presiones en el medio.

De igual manera el proceso de aprendizaje del concepto de ondas sonoras pudo identificarse en las relaciones entre las variables asociadas a dicho concepto, tales como frecuencia y tono: […] empezó a poner guaracha con un tono muy agudo lo que me puso alegre y me puso a moverme muy rápido además que tenía una frecuencia muy alta. (G3)

Aire cantaba en un tono muy agudo, tanto que su frecuencia lograba aturdir a los demás invitados. (G5)

[…] su longitud de onda hacía que su frecuencia y al mismo tiempo su tono fuera totalmente diferentes. (G1)

Lo anterior da cuenta en cierta medida de la relación que construyeron los estudiantes entre variables que definen las propiedades del sonido, teniendo en cuenta que la frecuencia de una onda sonora determina su tono, y está inversamente relacionada con la longitud de onda.

La mayoría de los grupos hizo explícita la relación entre ondas sonoras y vibración de las partículas:

[…] el periodo de las vibraciones había disminuido porque le tomaba menos tiempo realizar una oscilación. (G3)

[…] estábamos cerca de los bafles y la vibración que se sentía era demasiado fuerte. (G1)

[…] podemos ver cómo la partícula disfruta del ritmo y vibra menos haciendo menos oscilaciones ya que la intensidad de la música es baja. (G2)

[…] lo cual producía muchas vibraciones muy intensas y rápidas y todo el escenario estaba retumbando. (G3)

Esos sonidos casi violentos me hacían vibrar para un lado y para otro. (G4)

Una vez más, los estudiantes dan cuenta de la manera en que construyen el significado de onda sonora, esta vez acercándose al concepto de intensidad como la cantidad de energía que la onda sonora transporta por unidad de área perpendicular a la dirección de propagación por unidad de tiempo. Por ejemplo, G3 menciona que, al estar cerca de los bafles, la vibración era demasiado fuerte, lo cual podría explicarse, por ejemplo, por la relación entre la amplitud (volumen) y la intensidad, en la que la intensidad del sonido es proporcional al cuadrado de la amplitud de la onda sonora.

Dos de los cinco equipos pusieron de manifiesto la percepción espacial de una oscilación representada en una onda:

Después de una larga espera por fin salió Feid, su canción alcanzó una inmensa longitud de onda abarcando todo el lugar. (G3)

Aire cantaba en un tono muy agudo, tanto que su frecuencia lograba aturdir a los demás invitados, pero agua no se dejó intimidar y cantó con su grave voz. Aunque ambas se escuchaban diferente, sus voces lograban hacer ondas de la misma longitud, pues una era más aguda, pero iba más lento, mientras que con la otra pasaba el caso contrario. (G5)

El nivel de apropiación conceptual que demuestra G5 es tal que vale la pena realizar un análisis detallado de los elementos que debieron tener en cuenta para relacionar creativamente la velocidad del sonido en diferentes medios con la distribución espacial de la onda. En el aire, el sonido tiene una velocidad de aproximadamente 343 m/s. Si “Aire” está generando un tono muy agudo, el sonido viaja rápidamente y, debido a su alta frecuencia, su longitud de onda es corta. El sonido viaja más rápido en el agua, alrededor de 1,484 m/s; debido a la mayor densidad y elasticidad del agua. Ahora bien, aunque “Agua” tiene un tono grave, la mayor velocidad de propagación en el agua puede compensar su baja frecuencia, permitiendo que las longitudes de onda sean equivalentes a las del aire.

La narración refleja la relación que construyeron los estudiantes entre frecuencia, longitud de onda, y velocidad del sonido en diferentes medios. Aunque “Aire” y “Agua” producen sonidos de diferentes frecuencias, sus ondas pueden tener la misma longitud si la velocidad del sonido varía entre sus respectivos medios. Esta interacción subraya cómo las propiedades físicas de los medios afectan la propagación del sonido, permitiendo que se perciban tonalidades distintas con características de onda similares. El hecho de que pocos equipos hayan realizado este tipo de interpretaciones puede deberse al nivel de abstracción que implica representar mentalmente una oscilación en el espacio, considerando la densidad del medio.

En general, los diferentes grupos lograron dar cuenta de su apropiación conceptual a partir de las nuevas relaciones que elaboraron entre el significado del fenómeno y el sentido de este. Al respecto, Baptista y Barbosa (2018) señalan que este tipo de expresiones que dan cuenta de los conceptos de la física y a la vez crean nuevas formas a través del lenguaje, son el resultado de un aprendizaje significativo de los conceptos e ideas de la física. Afirman que en este contexto el estudiante “es capaz de aplicar dicho conocimiento a otros contextos o situaciones y/o al usar su propio lenguaje para explicar un aspecto físico presente en un determinado objeto de estudio” (p. 56).

Los diferentes integrantes de los grupos utilizaron su imaginación para personificar las partículas de aire y para dar cuenta del concepto de ondas sonoras en diferentes escenarios. Según Barbosa y Baptista (2018), estos vínculos entre la imaginación y los conceptos de la ciencia enriquecen el pensamiento creativo de los seres humanos. La relevancia de la imaginación en la creatividad científica reside en su capacidad para generar representaciones en diversos sistemas simbólicos, los cuales funcionan como intermediarios entre los fenómenos de la realidad física y los conceptos científicos. Asimismo, la imaginación amplía la experiencia del individuo, la cual, a pesar de ser subjetiva, mantiene una conexión con el carácter objetivo inherente a la ciencia (Gurgel y Pietrocola, 2011a). Lo anterior da cuenta de la concepción de escuela que presentan Steiner y Moran (2003), quienes la conciben como un lugar que brinda la oportunidad de aprender a utilizar la imaginación, controlarla y apropiarse de contenidos científicos e información culturalmente organizada. Se considera que el carácter abierto y poco pautado de las actividades permitió que los estudiantes se apropiaran y construyeran un mundo lingüístico que les permitía transformar los significados de la ciencia (Kao et al., 2017).

Por otra parte, las tecnologías utilizadas sirvieron como medio para aportar nuevas perspectivas a los conceptos científicos, principalmente mediante la personificación que hicieron de la partícula de aire y además les permitió llevar el fenómeno a contextos aparentemente dispares o lejanos mediante escenarios que creaban a partir de las posibilidades que les ofrecía la herramienta. Algunas características que vale la pena resaltar de dichas tecnologías son la facilidad en el acceso y el espectro de posibilidades que ofrecían para realizar diferentes tipos de representaciones, fomentando la expresión, el diseño y la narrativa.