Uso intencional de recursos multimodales en la promoción de argumentación clínica
Palabras clave:
Argumentación clínica multimodal, Teoría de Legitimación de Códigos, Didáctica de la medicina, Razonamiento clínicoResumen
La promoción de la argumentación en el aula debería partir del uso consciente e intensional de recursos específicos por parte de los docentes. Se busca comprender como del uso intencionado y consciente de recursos multimodales por parte de los docentes de medicina en la promociona y mejora la argumentación clínica. Se trata de una investigación cualitativa con profesores de medicina y práctica cotidiana en la generación de sesiones de aula con fines argumentativos. Para el análisis se usó el código de autonomía de la Teoría de legitimación de Códigos, donde la autonomía de posición refleja la intencionalidad del docente para promocionar escenarios argumentativos, y la autonomía de relación explora el foco conceptual especifico propuesto. Se evidencia mayor intencionalidad de los docentes al hacer consientes sus prácticas de aula y cualificación del discurso argumentativo. La incorporación de elementos multimodales de manera consciente mejora la comprensión de fenómenos de orden científico en medicina.
Descargas
Citas
Chandramoulia, R., Gopakumarb, A., Venkatramana, M., & Hamdyd, H. (2019). Impact of NBME International Foundations of Medicine “IFOM” examination onstudents’ academic achievement. Health ProfessionsEducation, 1-7. https://doi.org/10.1016/j.hpe.2019.01.001
García-Castro, G. Ruiz- Ortega F.J. (2021). Clinical reasoning and medical education: Scoping Review. Educación médica, 106-110. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2020.11.015
Jendykn, R. M. (2016). Decision Making in Different Care Settings: Do Undergraduate Students Already Care? Health Professions Education, 2(2), 114-120. https://doi.org/10.1016/j.hpe.2016.01.008
Macauley, K. (2018). Evaluating Changesin Clinical Decision-Makingin Physical Therapy Students After Participating in Simulation. Health Professions Education, 4(4), 278-286. https://doi.org/10.1016/j.hpe.2018.06.001
Maton, K., Hood, S., & Shay, S. (2016). Knowledge-building Educational studies in Legitimation Code Theory. London- New York: Routledge. Pelaccia, T., Plotnick, L. H., Audétat, M.-C., Nendaz, M., Lubarsky, S., Torabi, N., . . .
Dory, V. (2019). A Scoping Review of Physicians’ Clinical Reasoning in Emergency Departments. Annals of Emergency Medicine, 1-12.
https://doi.org/10.1016/j.annemergmed.2019.06.023
Tudela, P., Carreres, A., & Ballester, M. (2017). Diagnostic errors in emergency departments. Médicina Clínica, 149(4), 170-175.
Villada, S. C., & Ruiz, O. F. (2018). La Argumentación Multimodal en la Enseñanza de las Ciencias, un aporte a la Formación Inicial de Docentes. Revista Tecné, Episteme y Didaxis, 2A-013.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Todo el trabajo debe ser original e inédito. La presentación de un artículo para publicación implica que el autor ha dado su consentimiento para que el artículo se reproduzca en cualquier momento y en cualquier forma que la revista Tecné, Episteme y Didaxis: TED considere apropiada. Los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente representan la opinión de la revista, ni de su editor. La recepción de un artículo no implicará ningún compromiso de la revista Tecné, Episteme y Didaxis: TED para su publicación. Sin embargo, de ser aceptado los autores cederán sus derechos patrimoniales a la Universidad Pedagógica Nacional para los fines pertinentes de reproducción, edición, distribución, exhibición y comunicación en Colombia y fuera de este país por medios impresos, electrónicos, CD ROM, Internet o cualquier otro medio conocido o por conocer. Los asuntos legales que puedan surgir luego de la publicación de los materiales en la revista son responsabilidad total de los autores. Cualquier artículo de esta revista se puede usar y citar siempre que se haga referencia a él correctamente.
