Socialization and Citizen Training Processes in Rural and Urban Contexts
Abstract
This essay investigates the processes of socialization from the social sciences and the sociology of education in relation to the city, citizen culture and educating city in social and cultural contexts and in the citizen culture. For this reason, the school is recognized as a space for socialization and citizen training, which means understanding the relationship between education and urban and rural contexts. This understanding requires the opening of the school to multiple territories, cultures and childhoods, it also implies considering the rural and urban contexts where educational events occur. The city as a space for socialization and education is a place for meeting and dialogue that directs attention to the formation of individual and collective identities, to the knowledge of social, political, cultural and environmental problems. The immersion of educational institutions in urban contexts creates conditions of possibility for the participation of the school in the life of the city and for the moral formation of citizens. In the educating city, the subjects are trained as citizens who learn to critically read their family, neighborhood and school contexts in which they are experientially involved in what they learn to give historical meaning to urban life, to value the city and to engage in the construction of a democratic society. In summary, this essay concludes that the socialization processes linked to citizen education and the educating city are rapidly transforming the visions, feelings, thoughts and behaviors of citizens.
References
Álvarez Gallego, A. (2015). Editorial. Nodos y Nudos, 4(38), 4-5. DOI: https://doi.org/10.17227/01224328.4325
Bautista Quijano, E. (2005). Mesa de trabajo de Cultura Ciudadana. Foro: Ciudad y Políticas Públicas en Educación. Escuela Normal Superior Distrital María Montessori, Bogotá.
Bajtín, M. (1993). ¿Qué es el lenguaje? En A. Silvestri y G. Blanck (eds.), Bajtín y Vigotski: la organización semiótica de la conciencia (pp. 217-244). Barcelona: Anthropos.
Berger, P. y Luckmann, T. (1966). La construcción social de la realidad. Buenos Aires: Amarrortu.
Bernstein, B. (1993). La construcción social del discurso pedagógico. Bogotá: Producciones y Divulgaciones Culturales y Científicas, El Griot.
Borja, J. (1991). Las grandes ciudades en la década de los noventa. Madrid: Sistema.
Castellanos, G. (julio-diciembre de 1997). Globalización, identidad y pluralidad latinoamericana. Revista Universitas Humanística, XXVI (46), 25-35.
Dewey, J. (2017). La democracia como forma de vida. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana. DOI: https://doi.org/10.2307/j.ctv893jh2
Equipo Expedicionario del Caribe (2016). Expedición por la memoria del conflicto y las iniciativas de paz, desde la escuela Movimiento Expedición Pedagógica Nacional. Nodos y Nudos, 4(40), 141-152. DOI: https://doi.org/10.17227/01224328.5252
Espinel Vallejo, M. (diciembre de 1997a). La educación y la convivencia ciudadana. En El quehacer investigativo y la educación (pp. 89-103). Encuentros de Investigadores Distritales en Educación. Bogotá: IDEP.
Espinel Vallejo, M. (1997b). Educación y cultura ciudadana. Revista del Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, 2, 69-75.
Gadotti, M. (2016). Historia de las ideas pedagógicas. México: Siglo XXI.
García Canclini, N. (1990). Culturas híbridas. México: Grijalbo.
García Canclini, N. (1995). Consumidores y ciudadanos. Conflictos multiculturales de la globalización. México: Grijalbo.
Geertz, C. (1994). Conocimiento local. Barcelona: Paidós.
Geertz, C. (1997). La interpretación de las culturas. Barcelona: Gedisa.
González Lara, M. (2012). Abordajes de la formación de educadores para el ejercicio rural de docencia. Bogotá: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).
Lorena, C. (1985). Materiales de sociología de la educación y de la cultura. Madrid: Grupo Cultural Zero.
Manosalva, M. (2017). Educación ambiental y participación ciudadana. Plan Institucional de Gestión Ambiental. Bogotá: Secretaría de Educación, Escuela Normal Superior Distrital María Montessori.
Manosalva, M., Palacios, M. y Gutiérrez, O. (2010). Viajes y expediciones pedagógicas en la Escuela Normal Superior Distrital María Montessori. Bogotá: Imprenta Distrital.
Manosalva, M., Palacios, M. y Gutiérrez, O. (2018). Los viajes y las expediciones: experiencias de interculturalidad y educación artística en la formación de maestros. Nodos y Nudos, 5(44), 105-122.
Mejía, M. (2015). El maestro y la maestra, como productores de saber y conocimiento, refundamentan el saber escolar en el siglo xxi. Revista Educación y Ciudad, 29, 15-35.
Mélic, J. (1994). Antropología simbólica y acción educativa. Barcelona: Paidós.
Parra Sandoval, R. (1996). La escuela inconclusa. Bogotá: Plaza y Janés.
Pérez Martínez, N. y González, M. I. (2005). La ciudad: entre la investigación educativa y el reconocimiento del contexto social. Nodos y Nudos, 2(18), 72-79. DOI: https://doi.org/10.17227/01224328.1257
Santandreu, A. y Gudynas, E. (1997). Participación y conflictos endémicos. Cuadernos de Marcha, 129, 50-52.
Silva, A. (1992). Imaginarios urbanos. Bogotá: Tercer Mundo Editores.
Silva, A. (1996). Una ciudad imaginada. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.
Silva, A. (2003). Bogotá imaginada. Bogotá: Alfaguara.
Trilla, J. (1997). La educación y la ciudad. Revista del Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, 2, 6-19.
Trilla, J. (mayo, 2005). Bogotá, una gran escuela expone la idea de ciudad educadora y la escuela. Conferencia inaugural de la Cátedra de Pedagogía, Alcaldía Mayor de Bogotá: IDEP.
Downloads
Copyright (c) 2019 Nodos y Nudos
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
