Componentes pedagógico-didácticos en el diseño y funcionamiento de un centro de escritura digital en educación media
DOI:
https://doi.org/10.17227/nyn.vol6.num47-9583Palabras clave:
centro de escritura, didáctica, educación media, pedagogíaResumen
Este artículo es el resultado de una investigación sobre los componentes pedagógico-didácticos para el diseño y funcionamiento de un centro de escritura digital (CED) en la educación media. El método utilizado fue el estudio de casos. Participaron dos instituciones educativas –una pública y otra privada–, que ofrecían educación media, en Medellín, Colombia. Se plantearon seis componentes generales, pero en su desarrollo se logró identificar las relaciones entre los referentes pedagógicos y didácticos, sustentados en la práctica e investigaciones previas. Se aplicó el análisis de contenido, apoyado en la herramienta Atlas.Ti. En conclusión, la alfabetización digital se convierte en un eje integrador de los componentes pedagógico-didácticos del CED en el proceso de fortalecimiento de la escritura académica, en los estudiantes de educación media.Descargas
Citas
Ávila, N. y González-Álvarez, P. (2016). Web 2.0 y escritura universitaria: oportunidades para la escritura situada y el aprendizaje colaborativo en un curso online. En: D. Riestra, IV Jornadas Internacionales de Investigación y Prácticas en Didáctica de las lenguas y las literaturas (pp. 798-817). Universidad Nacional de Río Negro, Bariloche, Argentina. https://www.researchgate.net/profile/Natalia_Avila_Reyes/publication/305507135_Web_20_y_escritura_universitaria_oportunidades_para_la_escritura_situada_y_el_aprendizaje_colaborativo_en_un_curso_online/links/5792850908aec89db78662ad.pdf
Barberá, E. (2016). Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación. Revista de Educación a Distancia, 50(4), 2-10. http://revistas.um.es/red/article/view/270811 DOI: https://doi.org/10.6018/red/50/4
Bazerman, C., Little, J., Bethel, L., Chavkin, T., Fouquette, D. y Garufis, J. (2016). Escribir a través del currículum. Una guía de referencia. Córdoba: Universidad Nacional de Córdoba. https://rdu.unc.edu.ar/bitstream/handle/11086/4030/Bazerman%20et%20al%20_2016_Escribir%20a%20traves%20de%20Curriculum.pdf?sequence=8&isAllowed=y
Brinkley, E. H. (1986). Writing centers in secondary schools: An idea beyond the puberty stage. The Writing Lab Newsletter, 11(4), 5-7. https://wlnjournal.org/archives/v11/11-4.pdf
Cabero, J. C. y Llorente, M. (2008). La alfabetización digital de los alumnos. Competencias digitales para el siglo xxi. Revista Portuguesa de Pedagogía, 42(2), 7-28 http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/jca26.pdf
Cabrera, J. M. (2014) Un objeto virtual de aprendizaje (OVA) para el movimiento armónico simple (mas) y sus aplicaciones. Entornos, 28, 71-85. https://www.journalusco.edu.co/index.php/entornos/article/view/526/996
Cacheiro, M. L. (2011). Recursos educativos tic de información, colaboración y aprendizaje. Pixel-Bit, Revista de Medios y Educación, (39), 69-81. http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:425-Mlcacheiro-5010/Documento.pdf
Calle, G. Y. (2014). Las habilidades del pensamiento crítico durante la escritura digital en un ambiente de aprendizaje apoyado por herramientas de la web 2.0. Encuentros, 12(1), 27-45. http://repositorio.uac.edu.co/jspui/bitstream/11619/1442/1/Las%20habilidades%20del%20pensamiento%20cr%C3%ADtico%20durante%20la%20escritura.pdf
Carlino, P. (2013). Alfabetización académica diez años después. Revista Mexicana de Investigación Educativa, xviii(57), 355- 381. http://www.redalyc.org/pdf/140/14025774003.pdf
Cassany, D. (2000). De lo analógico a lo digital. El futuro de la enseñanza de la composición. Lectura y Vida, 21(4), 6-15.
http://www.labev.uerj.br/textos/De%20lo%20analogico%20a%20lo%20digital_Daniel%20Cassany.pdf
Chaverra, D.I. (2012). Las habilidades metacognitivas en laescritura digital. Revista Lasallista de Investigación, 8(2), 104-111. https://www.researchgate.net/profile/
Dora_Chaverra-Fernandez/publication/262457501_Metacognitive_skills_in_digital_writing/links/555b-318b08ae6fd2d829a8b6.pdf
Coll, C. (2004). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación: una mirada constructivista. Sinéctica, 25, 1-24. http://www.redalyc.org/pdf/998/99815899016.pdf
Coll, C., Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). La utilización de las tecnologías en la información y la comunicación en la educación: del diseño tecno-pedagógico a las prácticas de uso. En C. Coll y C. Monereo (coord.), Psicología de la educación virtual (pp. 74-103). Madrid: Morata.
Dean, C. (2010). The ecology of peer tutoring: Perspectives of student staff in one high school writing center. [Tesis de doctorado, Universidad de Maine]. Repositorio institucional UMaine http://digitalcommons.library.umaine.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1503&context=etd
Didactext (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y didáctico para la producción de textos escritos. Didáctica, Lengua y Literatura, 15, 077-104. http://exordio.qfb.umich.mx/archivos%20PDF%20de%20trabajo%20UMSNH/Aphilosofia/publicacion.pdf
Edel, R., García, A. y Tiburcio, A. (2008). La modalidad a distancia para la educación tecnológica de posgrado: ¿Es de interés para los egresados? Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(1), 154-191. http://www.rinace.net/arts/vol6num1/art9.pdf
Farías, G.M. y Montoya, J. (2009). Gestión de un entorno virtual de aprendizaje para el desarrollo de competencias profesionales interculturales: una experiencia de educación superior entre México y España. Apertura, 1(1), 6-19. http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/13/13
Figueroa, B., Aillon, M. y Fuentealba, A. (2014). La escritura académica con soporte de esquemas digitales en la formación docente. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (rusc), 11(1), 18-32. http://dx.doi.org/10.7238/rusc.v11i1.1665 DOI: https://doi.org/10.7238/rusc.v11i1.1665
Gros, B. y Contreras, D. (2006), La alfabetización digital y el desarrollo de competencias ciudadanas, Revista Iberoamericana de Educación, 42, 103-125. http://rieoei.org/rie42a06.htm
Gutiérrez, A. y Tyner, K. (2012). Educación para los medios, alfabetización mediática y competencia digital. Comunicar, 19(38), 31-39. https://www.revistacomunicar.com/indice-en/articulo.php?numero=38-2012-05
Levin, A. K. (1989). Goals and philosophies of high school writing centers. En P.B. Farrell-Childers (ed.), The high school writing center: Establishing and maintaining one (pp. 23-30). Urbana, IL: National Council of Teachers of English. https://wac.colostate.edu/books/hswc/
Mayer, R.E. (2005). Cognitive theory of multimedia learning. En R.E. Mayer (ed.), The Cambridge Handbook of Multimedia Learning (pp. 31-48). Cambridge: Cambridge University Press.
Misas, M.M. (2017). La argumentación como mapa de ruta del proyecto de vida: una experiencia significativa en el aula. Nodos y Nudos, 5(43), 120-132. https://revistas.upn.edu.co/index.php/NYN/article/view/8035/6309
North, S.M. (1984). Revisiting “The Idea of a Writing Center”. The Writing Center Journal 15, 17-19.
Palacio, K. (2010) Re-centering Students’ Attitudes About Writing: A Qualitative Study of the Effects of a High School Writing Center. [Tesis de maestría, Nova Southeastern University]. Repositorio institucional Nova. http://nsuworks.nova.edu/writing_etd/2.
Rangel, A. (2011). Alfabetización digital: el caso de los profesores de la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Cuajimalpa. [Tesis de doctorado, Instituto Politécnico Nacional]. Repositorio institucional IPN http://itzamna.bnct.ipn.mx/bitstream/handle/123456789/11672/alfabetizacion.pdf?sequence=1
Rincón, L., Sanabria, L.B. y López, O. (2015). Aproximación a un modelo de autorregulación en escritura académica a partir del análisis de protocolos. Folios, 1(43), 59-76. http://revistas.upn.edu.co/index.php/RF/article/view/3517
Rosales, M. (2014). Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación formativa y Assesment su impacto en la educación actual. En Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación. Buenos Aires, Argentina. http://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/45818861/662.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1497226890&Signature=91VgFsNgfrkRlQivy0qnYHY%2B3ig%3D&response-content-disposition=inline%3B%20filename%3DEvaluacion_formativa.pdf
Rudolph, M. (2017). Cognitive Theory of Multimedia Learning. Journal of Online Higher Education, 1(2).
Ruíz, M. y Rosales, L. (2017). La Red Lenguaje México. Otra educación es posible. Nodos y Nudos, 5(42), 126-137. https://doi.org/10.17227/nyn.vol5.num42-8035 DOI: https://doi.org/10.17227/nyn.vol5.num42-8035
Sánchez-Rosete, L. (2012). Currículum y escritura digital. En M. Estebanell Minguell, P. Cornellà Canals y D. Codina Regàs (eds.), XX Jornadas universitarias de tecnología educativa (pp. 128-133). Girona, España.
Seoane, A.M. y García, F.J. (2007). Los orígenes del tutor: fundamentos filosóficos y epistemológicos de la monitorización para su aplicación a contextos de e-learning. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 8(2), 9-30 http://www.redalyc.org/html/2010/201017334002/
Shobeiri, N. (2016). Comunicación y educación: nuevos escenarios en la sociedad del conocimiento. Opción, 32(12), 661-685.
Silva Quiroz, J. E. y Romero, M. (2014). La virtualidad una oportunidad para innovar en educación: un modelo para el diseño de entornos virtuales de aprendizaje. Revista Didasc@lia: Didáctica y Educación, 5(1), 1-22. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6584034
Stueart, K.C. (2012). A Proposal for a Writing Center and a Peer Tutor Training Course at Fayetteville High School. [Tesis de maestría, Universidad de Arkansas]. Repositorio institucional UARK. http://scholarworks.uark.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1284&context=etd
Tchudi, S.N. y Yates, J. (1983). Teaching Writing in the Content Areas: Senior High School. Washington: National Education Association Professional Library. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED232212.pdf
Valverde, M.T. y Caro, M.T. (2015). Desarrollo de la competencia en escritura académica con recursos digitales en el área de comunicación en lengua española. En M.T. Tortosa Ybáñez, J.D. Álvarez Teruel y N. Pellín Buades, XIII Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria: Nuevas estrategias organizativas y metodológicas en la formación universitaria para responder a la necesidad de adaptación y cambio (pp. 1760-1774). Universidad de Alicante, España https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/49491/1/XIII_Jornadas_Redes_133.pdf
Werner, C.L. (2013). Constructing Student Learning through Faculty Development: Writing Experts, Writing Centers, and Faculty Resources. cea Forum, College English Association, 42(2), 79-92. http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1018288.pdf
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2020 Nodos y Nudos
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Todo el trabajo debe ser original e inédito. La presentación de un artículo para publicación implica que el autor ha dado su consentimiento para que el artículo se reproduzca en cualquier momento y en cualquier forma que la revista Nodos y Nudos considere apropiada. Los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente representan la opinión de la revista, ni de su editor. La recepción de un artículo no implicará ningún compromiso de la revista Nodos y Nudos para su publicación. Sin embargo, de ser aceptado los autores cederán sus derechos patrimoniales a la Universidad Pedagógica Nacional para los fines pertinentes de reproducción, edición, distribución, exhibición y comunicación en Colombia y fuera de este país por medios impresos, electrónicos, CD ROM, Internet o cualquier otro medio conocido o por conocer. Los asuntos legales que puedan surgir luego de la publicación de los materiales en la revista son responsabilidad total de los autores. Cualquier artículo de esta revista se puede usar y citar siempre que se haga referencia a él correctamente.
