Tendencias investigativas en deserción escolar de 2019 a 2024

Estado actual de la deserción escolar

No se puede desconocer que en las últimas décadas se han presentado avances significativos en el tema educativo, creando diversas estrategias para prevenir la deserción escolar y designando mayores recursos especialmente para mejorar la calidad y la cobertura; muchos países cuentan con subsidios o servicios que son destinados a favorecer la permanencia educativa como es el caso de Paraguay, México, Chile, Venezuela y Colombia, entre otros; sin embargo, dichos esfuerzos han sido insuficientes, puesto que las cifras de deserción siguen en aumento.

A nivel mundial, según el informe de la Unesco (2022), para el 2019 el número de niños, niñas y adolescentes desescolarizados era de 260 millones, cifra que disminuyó para el año 2021 con 249 millones de niños y jóvenes entre 6-18 años que no se encontraban escolarizados. Asimismo, Unesco (2024) expone que para el 2023, 128 millones se encontraban fuera del sistema educativo y se identificó que son los niños quienes están en mayor riesgo de rezago escolar, puesto que un gran número no logra culminar sus estudios, continuar la educación superior y continuar una trayectoria escolar sin reprobación de años, a pesar de que las niñas tienen mayores dificultades de acceso a la educación.

En Latinoamérica, la tasa neta de asistencia de educación primaria y secundaria se mantuvo por encima del 90 % desde el 2019 hasta el 2022, la secundaria fue el nivel educativo en el que se percibió mayor porcentaje de deserción (2019 y 2020: 8,8 %; 2021: 8 % y 2022: 7,8 %) (Cepal, 2024). En Colombia, se registró un aumento del porcentaje de la población que no se encontraba matriculado en los últimos cinco años (2019: 7,45 %; 2020: 7,34 %; 2021: 7,51 %; 2022: 8,28 % y en el 2023: 9,54 %), transición y secundaria fueron los niveles educativos donde más se identificó la deserción escolar, según Ministerio de Educación Nacional del 2023.

De lo anterior, se puede inferir que las cifras de deserción escolar han aumentado significativamente en los últimos dos años, una de las posibles causas puede ser las condiciones que se presentaron durante la pandemia y llevaron a transformar la educación de la presencialidad en las instituciones educativas a estrategias como educación en casa, educación virtual o remota, lo que tuvo efectos en los procesos adaptativos de los docentes, estudiantes y padres de familia, quienes en su gran mayoría presentaron problemas de conectividad a la internet y factores económicos desfavorables (Pachay y Rodríguez, 2021; Aguilar, 2020; Moscovis y Evans, 2022; World Bank Group, 2020). Sin embargo, el problema de deserción escolar siempre ha estado presente como una preocupación de todos los países y se da por diversas causas.

Al respecto, autores como Erira y Yarce (2021); Espinoza et al. (2021); Gubbels et al. (2019); García (2021) Caizapanta et al. (2023) y Pérez y Aravena (2022) plantean la multicausalidad de este fenómeno reconociendo que la deserción escolar puede estar asociado a situaciones escolares, familiares, sociales y personales que integran la vida de cada estudiante. De este modo, sobre los factores de riesgo de deserción escolar, el modelo ecológico de Bronfenbrenner (1987, citado por Erira y Yarce, 2021) propone la siguiente distribución en cada subsistema: en el microsocial ubica la familia, características individuales generales y las relacionadas con el entorno académico; en el subsistema mesosocial relaciona la escuela, grupos de pares y comunidad, y en el subsistema macrosocial, se encuentran aspectos del sistema educativo, formación y oportunidades laborales y valores sociales dominantes.

Se plantea como objetivo¹ analizar en publicaciones de lengua hispana o inglesa las tendencias investigativas de deserción escolar en el periodo comprendido entre 2019-2024, en instituciones educativas de básica y media; en el marco de las siguientes preguntas de investigación, ¿cuáles son los principales factores determinantes de deserción escolar en instituciones de educación básica y media?, ¿qué estrategias de prevención e intervención de la deserción escolar en instituciones educativas de básica y media se han realizado? y ¿cuáles son los marcos comprensivos más utilizados para analizar del fenómeno de deserción escolar?

“Search” o búsqueda

Los artículos seleccionados se publicaron en bases de datos como Scopus, Science Direct, Scielo, Dialnet, Elsevier, Redalyc, Academic Search Ultimate, Psicoinfo, Pubmed, Sage Journal, Academic Search Ultimate y Taylor y Fracis Online y el gestor de búsqueda Google Académico. A continuación, se plasma la búsqueda convencional subjetiva y los resultados obtenidos.

Figura 1: Proceso de búsqueda para la selección de artículos

Nota: El diagrama representa las ecuaciones de búsqueda que se utilizaron para desarrollar la investigación, en un periodo comprendido desde el 16 de abril al 5 de mayo del 2024. Fuente: elaboración propia.

Evaluación

En la selección de artículos se tuvo en cuenta los criterios de inclusión y exclusión descritos a continuación:

Criterio de inclusión: Se incluyeron artículos que cumplieran con una ventana de búsqueda 2019-2024, que presentaran la palabra “deserción escolar” o “school dropout” en el título o resumen, artículos desarrollados en educación básica y media, publicaciones en inglés y español, y realizadas en Europa, América y Oceanía.

Criterios de exclusión: Se descartaron las investigaciones realizadas en África y Asia, dado que las características políticas, sociales y culturales difieren significativamente con la cultura occidental, igualmente se descartaron investigaciones en las que asociaron la deserción escolar con alguna enfermedad física o un trastorno mental, y aquellas investigaciones que se aplicaron para educación superior o universitaria.

Tabla 1: Detalles de la búsqueda

Nota: Esta tabla muestra de manera detallada las fuentes de búsqueda y el número de artículos recuperados, revisados y seleccionados.

Fuente: elaboración propia.

Determinantes de deserción escolar

En la categoría de determinantes de la deserción escolar, se encontró que el 81,5 % de las investigaciones tuvieron como objetivo estudiar factores de riesgo que estaban asociados con deserción escolar, utilizando diversas formas de clasificación, como factores intraescolares y factores extraescolares (Espinoza et al., 2021), dimensiones social, familiar y escolar (Chalacán y Delgado, 2020) y algunos autores agregan una dimensión que describe características individuales asociadas a la deserción escolar (Erira y Yarce, 2021). Teniendo en cuenta lo anterior y para la comprensión de esta investigación se contemplan las siguientes subcategorías (tabla 2):

Tabla 2: Factores determinantes de deserción escolar encontrados en las investigaciones seleccionadas

Nota: En la tabla se identifican los determinantes que deserción escolar, distribuidos en cuatro subcategorías: contexto académico, familiar, sociocultural e individual.

Fuente: elaboración propia.

Los hallazgos muestran que las subcategorías con mayor densidad son las que hacen referencia a factores relacionados con el contexto académico y características individuales. Al respecto de los primeros, se destacan las formas de evaluación, la calidad educativa, el bajo rendimiento académico y la participación de la familia en las instituciones educativas, como los aspectos más estudiados (figura 3). Asimismo, Carmona et al. (2020), Caizapanta et al. (2023) , Gómez et al. (2022) y Erira y Yarce (2021) proponen que los conflictos escolares entre los actores institucionales (estudiantes y docentes), el absentismo por influencia de pares, el comportamiento en el aula, rezago escolar y bullying pueden ser aspectos que están relacionados con la deserción escolar. Para Espinoza et al. (2021), los factores académicos podrían denominarse intraescolares y están relacionados con autoritarismo docente, problemas de comportamiento y fracaso escolar.

Acerca de los factores relacionados con características individuales asociadas a la deserción escolar, los más estudiados son ser madre soltera y consumo de sustancias psicoactivas. También es de resaltar que se presentan contradicciones con respecto al género, algunas investigaciones refieren que los hombres están más propensos de desertar por iniciar a trabajar a temprana edad y asumir roles parentalizados en la familia (Díaz, 2020; Mendoza, 2019; Salce, 2020), mientras que otras investigaciones consideran que el ser mujer es un factor de riesgo, dado que inician la vida conyugal de manera prematura.

Con respecto a las subcategorías de aspectos socioculturales y familiares, los resultados de las investigaciones consultadas coinciden en asociar el bajo nivel socioeconómico con deserción escolar. Además, aparece como un aspecto significativo el apoyo familiar en el contexto académico, la percepción que tienen los padres sobre la educación y el grado de escolaridad de los progenitores, las dinámicas de roles parentalizado y pautas violentas de crianza; se propone profundizar en futuras investigaciones, ya que dichos aspectos son altamente relevantes para la comprensión de la deserción escolar y, de allí, establecer posibles factores protectores (Crisol y Romero, 2020; Infante y Padilla, 2020).

Teniendo en cuenta lo anterior, se puede afirmar que en los últimos cinco años las investigaciones sobre deserción escolar han estado interesadas en su gran mayoría en profundizar en la etiología de la deserción escolar y los factores de riesgo, sin embargo, este es un fenómeno multicausal que puede variar de un contexto a otro de acuerdo a las características culturales y momento histórico de cada región, la ecología de las familias y las posibilidades de los contextos académicos, por tanto, la deserción escolar es el resultado de la conjugación de varios de los determinantes expuestos y no puede atribuirse a un solo determinante de manera aislada.

Estrategias de prevención e intervención de deserción escolar

El 18,75 % de las investigaciones encontradas tuvieron como objetivo evaluar o socializar alguna estrategia de prevención o intervención de la deserción escolar que se haya implementado en instituciones educativas de básica y media.

Tabla 3: Estrategias de intervención halladas en las investigaciones seleccionadas

Nota: Las tablas muestran publicaciones que relacionan estrategias para prevenir la deserción escolar.

Fuente: elaboración propia.

Los resultados demuestran que las publicaciones relacionadas con prevención e intervención son escasas y muy pocas evaluaron la efectividad de estrategias implementadas desde las políticas gubernamentales. Esto indica que es mínima la evidencia científica que puede corroborar que las estrategias para prevenir e intervenir sobre este fenómeno logren el impacto esperado. Otro aspecto que se observa en los resultados de las investigaciones es que un 66 % estuvieron dirigidas a los estudiantes en su contexto académico, lo que puede redundar en que se perciba a los estudiantes como el centro de la problemática invisibilizando los demás factores que pueden incidir.

Determinantes de la deserción escolar

Como una de las subcategorías dentro de las tendencias de investigación más relevantes, aparecen los factores relacionados con el ámbito académico como determinantes de la deserción escolar, en los cuales se presentan tres aspectos que se relacionan: las formas de evaluación, el bajo rendimiento académico y la calidad educativa. Las dos primeras han sido objeto de análisis en las ciencias de la educación y se encuentran estrechamente vinculadas, de allí que el debate teórico se orienta a las discusiones sobre la evaluación para la certificación, para el establecimiento de jerarquías, la evaluación escolar, la evaluación significativa (Díaz Barriga, citado en Rueda et al., 2014), la evaluación formativa (Romero et al., 2015), en el marco de la calidad educativa, que también es objeto de evaluación (Herrera, 2020). Sin embargo, estas comprensiones deben trascender lecturas que se soportan en perspectivas tradicionales “que aborda la profesión docente desconociendo la complejidad de sus prácticas de enseñanza, las relaciones con el contexto y las implicaciones éticas de la labor pedagógica” (Aponte et al., 2022, p. 86).

Otra subcategoría destacada se refiere a los factores relacionados con características individuales, que, si bien presentan una comprensión personal, están en interacción constante con las subcategorías socioculturales y familiares, tales como el ser madre soltera, el embarazo adolescente y el género. De allí que, tal como lo establece Christensen (2016), la realidad individual se define en diferentes niveles; familia, organización y sociedad, por lo tanto, los significados sobre las actividades, roles y relaciones de las personas según el género como construcción social y en el microsistema familiar (madre soltera, roles parentalizados, etc.), se presentan como posibilidades u obstáculos de desarrollo en los entornos educativos.

Dentro de los factores relacionados con las características individuales, se encuentra también el consumo de sustancias psicoactivas, que además de tener un efecto en la persona, se encuentra en un marco sociocultural que configura los contextos de desarrollo de los estudiantes y, a su vez, tiene consecuencias en sus entornos, especialmente el educativo y el familiar.

Con respecto a este último, se evidencian los factores relacionados con el contexto familiar, que al igual que los anteriores aspectos, se presentan en interacción con los factores socioculturales, en tanto que el bajo nivel socioeconómico se relaciona con las percepciones de los padres sobre la educación y el nivel educativo, lo que a su vez se refleja en el apoyo familiar a la permanencia del estudiante en el sistema educativo.

Estrategias de prevención e intervención de la deserción escolar

En consonancia con las subcategorías halladas en los determinantes de deserción escolar, se evidencian estrategias que se dirigen a los factores relacionados con características individuales, familiares, académicas y socioculturales.

Con respecto a los factores individuales, se destacan aquellos dirigidos a las dificultades de aprendizaje, proyecto de vida y consumo de sustancias, de lo cual se derivan estrategias dirigidas a la capacitación de docentes y padres de familia para atender las necesidades de estudiantes como es el caso de la implementación de programas como soluciones de empoderamiento juvenil para futuros positivos (yes-pf, por sus siglas en inglés) (Stoddard et al., 2020); el fortalecimiento del liderazgo inclusivo (Crisol y Romero, 2020) y la implementación de estrategias de motivación para estudiantes (Albán et al., 2021).

En cuanto a los aspectos académicos, los ejes se centran en el rendimiento académico, programas de tutoría y el compromiso escolar, en donde los maestros tienen un papel fundamental debido a su rol dentro de la educación, pues se considera un promotor de habilidades socioemocionales para los estudiantes (Díaz, 2020).

Con relación a los factores socioculturales, se identifican los aspectos económicos que pueden favorecer la permanencia escolar de estudiantes pertenecientes a comunidades en situación de vulnerabilidad, lo cual se constituye en una variable relevante en la comprensión del fenómeno, dado que el círculo de pobreza se conecta con las posibilidades educativas de los miembros de una sociedad. Sin embargo, se destaca que dichas posibilidades dependen no solo de los recursos destinados a la educación, “sino también de la universalidad de la calidad en el sistema educativo y de las políticas sociales específicas que reduzcan los costos de oportunidad de los más pobres” (Formichella y London, 2013, p. 89).

Finalmente, llama la atención que son escasas las estrategias que se dirigen a las familias, aunque estas aparecen como uno de los factores determinantes más significativos de la deserción escolar. Una posible hipótesis podría estar relacionada con la población estudiantil que presenta mayor porcentaje de deserción: la adolescencia, la cual se constituye en un momento del ciclo vital, que, desde las teorías evolutivas del desarrollo se caracteriza por la búsqueda de la independencia, autonomía, prioridad de las relaciones con los pares, etc.; de allí que la participación de la familia podría verse desplazada por las interacciones en otros contextos de desarrollo. Así, en consonancia con Sáenz y Salcedo (2020), la familia como escenario formativo, se relaciona con su papel junto con la escuela en la fabricación del sujeto moderno, sus formas de gobierno y cómo es útil para el anclaje de prácticas en otros escenarios como la escuela, el trabajo, entre otros.

Sin embargo, al contrastar estos dos hallazgos y en conexión con una lectura ecológica, las relaciones entre los microsistemas del individuo son fundamentales para potenciar el desarrollo en todos los momentos del ciclo vital, por lo que volver la mirada sobre las familias y las estrategias de prevención e intervención de la deserción escolar, se establece como una necesidad desde diferentes perspectivas.