Teacher Performances and Argumentative Practices in Primary School
Abstract
This article derives from a study that explored how performances of teachers foster argumentation in primary school. It is grounded in a conception of oral and written argumentative practices of students as expressions of their worldviews, mediated by an analogical and dialogical construction of meaning, where others and the context become significant. The study followed a hermeneutic-narrative approach with a qualitative design. It was focused on the narratives of six language teachers from 4th and 5th grades in three public schools in the city of Medellín (Colombia), as well as on the experiences of a focus group composed of students from both grades in one of these schools. Findings indicate that understanding oral and written argumentative practices from a sociocultural approach contributes to political education from early schooling, by promoting participation rooted in plurality, difference, and subjectivity as recognition and acceptance of the other. The teacher is conceived as a subject in ongoing formation, who enables argumentative scenes by becoming aware of their own performances and guiding students to become agents who construct meaning in a reality that is continuously evolving.
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