REFLEXÕES DE UMA PROFESSORA PESQUISADORA ACERCA DA EDUCAÇÃO CIENTÍFICA INTERCULTURAL COM FUTUROS PROFESSORES DE CIÊNCIAS
Palabras clave:
Inrterculturalidad, Diversidade cultural, Prática pedagógica, Educação científica, Formação de professoresResumen
Este estudo pautou na pesquisa qualitativa e buscou identificar as reflexões de uma professora pesquisadora sobre o ensino de ciências interculturalcom futuros professores de ciências. Como metodologia usou narrativas desta professora a partir de suas anotações em um diário de campo, afim de interpretá-las e identificar as produções de significados nelas estabelecidas. Os resultados indicam que a professora pesquisadora aponta que as estratégias didáticas são importantes para o diálogo entre os sujeitos na universidade, dinamizar a educação científica e promover relações de semelhanças e de diferenças entre a cultura da ciência e as culturas dos estudantes. Conclui-se que o uso de estratégias didáticas no ensino de ciências contribui para que os licenciandos tenham capacidades crítica e reflexiva sobre o respeito e a valorização da diversidade cultural nos espaços acadêmicos.
Descargas
Citas
Anastasiou, L.; Alves, L. (2003). Processos de Ensinagem na Universidade: pressupostos para as estratégias de trabalho em aula. Joenville, SC: Univille.
Baptista, A. F. (2005). A vegetação como elemento do meio físico. Revista Nucleus, 3 (1), 107-127.
Bardin, L. (2011). Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70.
Brasil. (2006). Orientações Curriculares Para o Ensino Médio - Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Vol. 2. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica.
Candau, V. M (Org). (2013). Rumo uma Nova Didática. 23. ed. Petrópolis, RJ: Vozes.
Cobern, W. W.; Loving, C. C. (2001). Defining science in a multicultural world: implications for science education. Science Education, New York, 85 (1), 50-67
Creswell, J. W. W. (2010). Projeto de pesquisa: métodos qualitativo, quantitativo e misto. ed. 2, Porto Alegre: Bookman.
Delgado, A. P.; Sartory, C. S.; Capel. P.; Nascimento, R. C.; Barbosa, V. S. S. (2017). Desenvolvimento profissional docente: formação inicial em foco. Temas em Educação e Saúde, Araraquara, 13(1), 74-92.Fernandes, C. (2008).
À procura da senha da vida-de-senha a aula dialógica? In: Veiga, I. P. A. (Org.). Aula: gênese, dimensões, princípios e práticas. Campinas: Papirus, 145-165.
Friedmann, A. (1996). Brincar:crescer e aprender, o resgate do jogo infantil. São Paulo: Moderna.
Freire, P. (2018). Autonomia da Pedagogia: saberes necessários a prática educativa. 57. ed. São Paulo: Paz e Terra.
Gomes,Friedrich. (2001). A Contribuição dos jogos didáticos na aprendizagem de conteúdos de Ciências e Biologia. In: Erebio,1, Rio de Janeiro. Anais..., Rio de Janeiro, 389-92.
Leão, M. F. (2018). Estratégias didáticas voltadas para o ensino de ciências: experiências pedagógicas na formação inicial de professores. Minas Gerais: Edibrás, 2018.
Lüdke, M. (2001). O professor, seu saber e sua pesquisa. Educação & Sociedade, Campinas: Cedes, (74), 77-96.
Moul, R. A. T. M.; Moura, M. I. B.; Santos, E. S. (2018). Do reducionismo ao pensamento complexo: um olhar sobre as relações entre os paradigmas de Ciência e a prática pedagógica. Tecné, Bogotá, 10(2).
Rausc, R. B.; Schlindwein, L. M. (2001). As ressignificações do pensar/fazer de um grupo de professoras das séries iniciais. Contrapontos, Itajaí,1(2), 109-23.
Roveda, P. O.; Aguiar Isaia, S. M. (2006). Reflexão sobre as estratégias didáticas usadas pelos docentes da educação superior. Revista Brasileira de Iniciação Científica, Itapetininga, 3(6).
Santos, T. S. A.; Kato, D. S. (2019). Contexto & Educação. 34(108).
Silva, J. A. (2016). Trabalho colaborativo e suas contribuições para a formação continuada de professores de ciências que sejam sensíveis à diversidade cultural: um estudo de caso, 2016, 205f. Dissertação (Mestrado), Universidade Federal da Bahia, Salvador-Ba.
Schewtschik, A. (2017). O planejamento de aula: um instrumento de garantia de aprendizagem, Formação de professores, contextos, sentidos e práticas. IV Seminário de Representações Sociais, Subjetividade e Educação. Anais...Brasília, Cátedra Unesco, 1-17.
Tardif, M. (2002). Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes.
Teixeira, L. R. M. (2010). As narrativas de professores sobre a escola e a mediação de um Grupo de Pesquisa-Formação. Revista Brasileira de pesquisa sobre formação docente, Belo Horizonte, 2,1-18.
Vigotsky, L. (2001). Psicologia da arte. São Paulo: Martins Fontes
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Todo el trabajo debe ser original e inédito. La presentación de un artículo para publicación implica que el autor ha dado su consentimiento para que el artículo se reproduzca en cualquier momento y en cualquier forma que la revista Tecné, Episteme y Didaxis: TED considere apropiada. Los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente representan la opinión de la revista, ni de su editor. La recepción de un artículo no implicará ningún compromiso de la revista Tecné, Episteme y Didaxis: TED para su publicación. Sin embargo, de ser aceptado los autores cederán sus derechos patrimoniales a la Universidad Pedagógica Nacional para los fines pertinentes de reproducción, edición, distribución, exhibición y comunicación en Colombia y fuera de este país por medios impresos, electrónicos, CD ROM, Internet o cualquier otro medio conocido o por conocer. Los asuntos legales que puedan surgir luego de la publicación de los materiales en la revista son responsabilidad total de los autores. Cualquier artículo de esta revista se puede usar y citar siempre que se haga referencia a él correctamente.