CONCEPÇÕES DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NOS PROCESSOS FORMATIVOS DE LICENCIANDOS EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Resumen
Este estudo teve como objetivo identificar as concepções de aprendizagem e desenvolvimento intelectual, pelo viés da teoria histórico-cultural, que estudantes de um curso de Ciências Biológicas possuem. A formação vivenciada no componente curricular de Psicologia da Educação foi descrita nas narrativas em diários de bordo de 14 licenciandos. Por meio da análise temática identificaramse duas categorias: 1) Aprendizagem e desenvolvimento humano: adquirindo conhecimentos pelo outro social; 2) Aprendizagens e o processo de desenvolvimento humano. Esses resultados evidenciaram a proximidade entre a teoria histórico-cultural de Vygotsky e as concepções que os licenciandos possuem sobre o desenvolvimento intelectual humano, as quaisexpressaram reflexões que relacionam a aprendizagem à constituição humana.
Citas
Alarcão, I. (2010). Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo, Brasil: Cortez.
Carniatto, I. (2002). A formação do sujeito professor: investigação narrativa em Ciências/Biologia. Cascavel, Brasil: Edunioeste.
Carr, W. e Kemmis, S. (1988). Teoria crítica de la enseñanza: investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona,
Espanha: Martinez Roca.
Chaves, S. N. (2000). A construção coletiva de uma prática de formação de professores de Ciências: tensões entre o pensar
e o agir. Tese de doutorado. Campinas, Brasil: Universidade Estadual de Campinas.
Elliott, J. (1998). Recolocando a pesquisa-ação em seu lugar original e próprio. In: Geraldi, C. M. G., Fiorentini, D. E Pereira,
E. M. A. (Ed.). Cartografias do trabalho docente: professor(a) pesquisador(a). Campinas, Brasil: Mercado das Letras.
Güllich, R. I. C. (2013). Investigação-formação-ação em Ciências: um caminho para reconstruir a relação entre livro didático,
o professor e o ensino. Curitiba, Brasil: Prismas.
Leonardo, N. S. T. e SILVA, V. G. da. A relação entre aprendizagem e desenvolvimento na compreensão de professores do
Ensino Fundamental. Revista Semestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP, v. 17, n. 2,
p. 309-317, jul./dez. 2013.
Leontiev, A. N., Vygotsky, L. S. e Luria, A. R. (2005). Psicologia e Pedagogia: bases psicológicas da aprendizagem e do
desenvolvimento. São Paulo, Brasil: Centauro.
Lüdke, M. e André, M. E. D. A. (1986). Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo, Brasil: Epu.
Marsiglia, A. C. G. (2011). A Prática Pedagógica Histórico-Crítica: na educação infantil e ensino fundamental. Campinas,
Brasil: Autores associados.
Moura, M. O. (2016). A atividade pedagógica na teoria histórico-cultural. Campinas, Brasil: Autores associados.
Oliveira, M. K. (1993). Vygotsky, Aprendizado e Desenvolvimento: um processo sócio-histórico. São Paulo, Brasil: Scipione.
Porlán, R. e Martín, J. (1997). El diario del professor: unrecurso para investigación enelaula. Sevilla, Espanha: Díada.
Vygotsky, L. S. (2000). A Construção do Pensamento e da Linguagem. São Paulo, Brasil: Martins Fontes.
Vygotsky, L. S. (1991). A Formação Social da Mente. São Paulo, Brasil: Martins Fontes.
Vygotsky, L. S. (2005). Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In: Leontiev, A. N., Vygotsky, L. S. e
Luria, A. R. (Ed.). (2005). Psicologia e Pedagogia: bases psicológicas da aprendizagem e do desenvolvimento. São
Paulo, Brasil: Centauro. p. 25-42.
Vygotsky, L. S. (2016). Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In: Vygotsky, L. S.,Luria, A. R. eLeontiev,
A. N. (2016). Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo, Brasil: Ícone. p. 103-117.
Alarcão, I. (2010). Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo, Brasil: Cortez.
Carniatto, I. (2002). A formação do sujeito professor: investigação narrativa em Ciências/Biologia. Cascavel, Brasil: Edunioeste.
Carr, W. e Kemmis, S. (1988). Teoria crítica de la enseñanza: investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona,
Espanha: Martinez Roca.
Chaves, S. N. (2000). A construção coletiva de uma prática de formação de professores de Ciências: tensões entre o pensar
e o agir. Tese de doutorado. Campinas, Brasil: Universidade Estadual de Campinas.
Elliott, J. (1998). Recolocando a pesquisa-ação em seu lugar original e próprio. In: Geraldi, C. M. G., Fiorentini, D. E Pereira,
E. M. A. (Ed.). Cartografias do trabalho docente: professor(a) pesquisador(a). Campinas, Brasil: Mercado das Letras.
Güllich, R. I. C. (2013). Investigação-formação-ação em Ciências: um caminho para reconstruir a relação entre livro didático,
o professor e o ensino. Curitiba, Brasil: Prismas.
Leonardo, N. S. T. e SILVA, V. G. da. A relação entre aprendizagem e desenvolvimento na compreensão de professores do
Ensino Fundamental. Revista Semestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP, v. 17, n. 2,
p. 309-317, jul./dez. 2013.
Leontiev, A. N., Vygotsky, L. S. e Luria, A. R. (2005). Psicologia e Pedagogia: bases psicológicas da aprendizagem e do
desenvolvimento. São Paulo, Brasil: Centauro.
Lüdke, M. e André, M. E. D. A. (1986). Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo, Brasil: Epu.
Marsiglia, A. C. G. (2011). A Prática Pedagógica Histórico-Crítica: na educação infantil e ensino fundamental. Campinas,
Brasil: Autores associados.
Moura, M. O. (2016). A atividade pedagógica na teoria histórico-cultural. Campinas, Brasil: Autores associados.
Oliveira, M. K. (1993). Vygotsky, Aprendizado e Desenvolvimento: um processo sócio-histórico. São Paulo, Brasil: Scipione.
Porlán, R. e Martín, J. (1997). El diario del professor: unrecurso para investigación enelaula. Sevilla, Espanha: Díada.
Vygotsky, L. S. (2000). A Construção do Pensamento e da Linguagem. São Paulo, Brasil: Martins Fontes.
Vygotsky, L. S. (1991). A Formação Social da Mente. São Paulo, Brasil: Martins Fontes.
Vygotsky, L. S. (2005). Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In: Leontiev, A. N., Vygotsky, L. S. e
Luria, A. R. (Ed.). (2005). Psicologia e Pedagogia: bases psicológicas da aprendizagem e do desenvolvimento. São
Paulo, Brasil: Centauro. p. 25-42.
Vygotsky, L. S. (2016). Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In: Vygotsky, L. S.,Luria, A. R. eLeontiev,
A. N. (2016). Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo, Brasil: Ícone. p. 103-117.
Descargas
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
