Análisis estadístico de los hábitos de lectura en la Universidad de La Rioja (España)

Introducción

Los estudios estadísticos sobre hábitos de lectura constituyen procedimientos bien asentados en la investigación educativa para el diagnóstico de posibles carencias o dificultades en el acceso a la lectura en grupos poblacionales concretos. A través de ellos, se pueden diseñar propuestas de dinamización social o intervención educativa orientadas a paliar tales problemas.

En el penúltimo informe PISA (Programme for International Student Assessment. Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes, 2020), se indica que el rendimiento de lectura en el alumnado de Secundaria en España es notablemente inferior al de la media de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) y al del total de la Unión Europea (470 puntos frente a 487 y 489 puntos, respectivamente). Cierto es que, en el último informe PISA (Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes, 2023), España se ubica más cerca del promedio de los países de la OCDE, pero esto se debe a que el descenso ha sido más acusado en los demás países que en España, que parece haberse adaptado algo mejor a la pandemia de la COVID-19. En concreto, los alumnos españoles del último curso de la ESO han bajado 8 puntos en Matemáticas, han retrocedido 3 en Comprensión y han subido 2 puntos en Ciencias.

En lo referente a los resultados de PISA de La Rioja, se refleja que los alumnos riojanos se siguen manteniendo por encima de la media de España y de la OCDE, pese a un leve descenso en Matemáticas respecto al informe anterior, del año 2018. En concreto, los alumnos de La Rioja alcanzan una puntuación de 493 puntos en la competencia de Matemáticas, 21 puntos por encima del promedio de los países de la OCDE (472) y 20 puntos por encima de la media de España (473); aunque, como en el resto del país, se acusa el leve descenso respecto al informe de 2018, en el que La Rioja logró una puntuación de 497, cuatro puntos superior.

En cuanto al estudio de Conecta (2024), cuyos datos se refieren a los hábitos de lectura y compra de libros en España en 2023, el 68,3 % de la población española mayor de 14 años lee libros, de los cuales un 64,1 % lo hace en su tiempo libre, es decir, por ocio. Se estabiliza la población no lectora, que supone un tercio del total. Aunque leen más las mujeres, esta diferencia de género parece tender a reducirse en los últimos años. El hábito de lectura cae acusadamente con la edad, si bien la población de 65 años o más es la única que no ha dejado de mejorar su tasa de lectura en la última década. La lectura en formato digital está prácticamente estancada desde 2017. Las comunidades de Madrid, Cataluña, Navarra, País Vasco, La Rioja y Aragón destacan como las comunidades autónomas con un índice de lectura superior a la media.

No obstante, hasta la fecha no se han realizado investigaciones específicas al respecto en ninguno de sus niveles educativos ni en grupos poblacionales concretos. En este contexto, el presente estudio tiene como objetivo analizar los hábitos de lectura de los alumnos de grado de la Universidad de La Rioja, atendiendo a todas las áreas de conocimiento.

Si se amplía el foco a los trabajos realizados en los últimos veinte años en el ámbito autonómico, encontramos aproximaciones en Andalucía (Gil-Flores, 2009), Castilla-La Mancha (Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2010), Cataluña (Departamento de Cultura de la Generalitat de Cataluña, 2016), Extremadura (Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2007) y Madrid (Comunidad Autónoma de Madrid, 2010).

En cuanto a las investigaciones actuales sobre el alumnado universitario y su hábito lector, debe partirse de Larrañaga (2004), con una muestra de alumnado multidisciplinar de cinco universidades. Asimismo, debe citarse la investigación de Larrañaga et al. (2008), quienes encuestaron a estudiantes de doce universidades y nueve títulos universitarios diferentes. Desde entonces, abundan los estudios de contraste entre distintas universidades. Así, Rodríguez-Legido (2009) abarca todas las universidades andaluzas y, además, compara los resultados del alumnado con los del profesorado; Granado y Puig (2014) se preguntaron qué leen los futuros maestros a partir de una encuesta a más de mil estudiantes del último curso de Magisterio de tres universidades andaluzas; Guzmán-Simón y García-Jiménez (2015) analizan los hábitos lectores de estudiantes de los grados en Educación Infantil y Primaria de cuatro universidades; Elche et al. (2019) se centran en el alumnado de Educación Social, Trabajo Social, Educación Infantil y Primaria de las universidades de Castilla-La Mancha y Santiago de Compostela; en otro estudio, Elche y Yubero (2019) enfocan únicamente a los de Educación Infantil y Primaria de ambas universidades; Larragueta y Ceballos-Viro (2020) se centraron en los grados de Maestro de ocho universidades españolas; Sierra-Arizmendiarrieta y Neira-Piñeiro (2020) evaluaron la influencia de la formación lectora de los padres en estudiantes del grado de Educación Primaria en las universidades de Jaén y Oviedo; por último, Santos-Díaz et al. (2024) publicaron un estudio sobre perfiles lectores adolescentes, confrontando la lectura en papel frente a la lectura digital en contextos nacionales de España, Chile, Polonia y Portugal.

Asimismo, han aparecido estudios sobre hábitos de lectura en universidades específicas, lo que se sitúa en la línea concreta de la presente investigación. Así, se han realizado estudios en la Universidad del País Vasco (Echevarría y Gastón, 2002) sobre el alumnado de Magisterio; Díaz y Gámez (2003) enfocan la relación entre motivación y hábitos lectores entre 313 estudiantes de las licenciaturas de Psicología y Pedagogía de la Universidad de La Laguna; la Universidad Autónoma de Barcelona ha sido analizada por Colomer y Munita (2013) a través de una muestra representativa de siete promociones de estudiantes de Magisterio; en la Universidad de Zaragoza se han analizado tanto los hábitos de lectura del alumnado de Magisterio Infantil y Primaria (Dueñas et al., 2014) como los de la Facultad de Filosofía y Letras (Salvador-Oliván y Agustín-Lacruz, 2015); Guzmán-Simón y García-Jiménez (2014, 2015) examinaron las tasas de lectura en los grados de Infantil y Primaria de la Universidad de Sevilla; la Universidad de Santiago de Compostela fue analizada con el mismo objetivo por Caride et al. (2018), en concreto los grados en Educación Infantil y Primaria, Educación Social y Pedagogía; Felipe-Morales (2016) investigó los índices de lectura de los grados de Educación Infantil y Primaria de la Universidad de Málaga; en la Universidad de Extremadura se han realizado varios estudios sobre los hábitos lectores en todas sus facultades y áreas del conocimiento (Pérez-Parejo et al., 2019); Juárez-Calvillo (2019) analizó los hábitos de lectura de los alumnos del grado de Educación Primaria de la Universidad de Cádiz; Santos-Díaz et al. (2021) dieron a conocer la motivación por la lectura académica de 145 estudiantes de cuarto curso del grado de Educación Primaria de la Universidad de Cádiz; Hernández-Prados et al. (2022) investigaron los del grado de Educación Social de la Universidad de Murcia; Castillo-Rodríguez y Santos-Díaz (2022) reflejaron los hábitos y consumos lectores en lengua materna y lengua extranjera del futuro profesorado de Educación Primaria de la Universidad de Málaga. Por último, el estudio de Escalante-Varona et al. (2023) se limita al alumnado de la Facultad de Letras y de la Educación de la Universidad de La Rioja.

La revisión de este estado de la cuestión confirma que las investigaciones estadísticas sobre los hábitos de lectura en España, pese a su proliferación, acusan una fuerte dispersión en cuanto a sus poblaciones objeto de estudio. Aun así, todas ellas parten de una problemática común (constatar la presumible falta de hábito lector en el alumnado universitario) y llegan a conclusiones similares, orientadas a la mejora de la competencia lectora como herramienta indispensable para un aprendizaje adecuado y al rediseño de planes formativos para cumplir, a través de ellos, objetivos de alfabetización especializada. Se constata, a partir de la literatura científica consultada, que los estudios realizados en las facultades de Educación superan por creces a los realizados en otras disciplinas. Se otorga un papel crucial a la lectura para este alumnado, ya no solo como actividad que da acceso a la información y permite generar conocimiento, sino también porque la responsabilidad de fomentar planes de lectura y formar a futuros lectores recaerá en alumnos de Educación que, a tenor de las investigaciones realizadas, carecen de un hábito lector sólido o de una actitud proactiva hacia la lectura (Juárez-Calvillo, 2019; Elche et al., 2019; Álvarez-Álvarez y Diego-Mantecón, 2019; Santos-Díaz et al., 2021).

Por lo tanto, la pregunta de investigación es: ¿cuáles son los hábitos de lectura de los estudiantes de grado de la Universidad de La Rioja (en adelante, UR)? Las hipótesis se sintetizan del siguiente modo. 1) Los hábitos de lectura de los estudiantes de grado de la Universidad de La Rioja reflejarán una continuidad con respecto a los valores generales de los obtenidos en PISA y CONECTA. 2) Leen más las mujeres que los hombres, como ocurre en prácticamente todas las encuestas de este tipo. 3) No se esperan diferencias de tasas de lectura significativas entre cursos o edades. 4) Leen más los estudiantes vinculados a las áreas de Humanidades y Ciencias Sociales. 5) Los alumnos de esta universidad riojana presentan valores similares a los de otras universidades españolas.

Metodología

Participantes

La Universidad de La Rioja es una institución pública de educación superior, la única de esta titularidad en su comunidad autónoma. Ofrece estudios de grado y posgrado (máster y doctorado). Los grados se distribuyen en cinco facultades -Ciencia y Tecnología, Ciencias de la Salud, Ciencias Empresariales, Ciencias Jurídicas y Sociales, y Letras y Educación- y una escuela superior (Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial). Los estudios de posgrado no están adscritos a ninguna facultad como órgano administrativo, sino que son gestionados conjuntamente por la Escuela de Máster y Doctorado de la Universidad de La Rioja (EMYDUR).

No obstante, la distribución de los grados por áreas de conocimiento no se ajusta estrictamente a la estructura de las facultades, que presentan una notable heterogeneidad en su oferta formativa. Así, la Facultad de Letras y de la Educación concentra grados de Humanidades (Filologías) y de Ciencias Sociales (Educación); la de Ciencia y Tecnología ofrece grados de Ciencias (Matemáticas, Química, Enología) y de Ingenierías (Agrícola, Informática). El área de Salud solo está presente en la Facultad de Enfermería, del mismo modo que las Ingenierías se agrupan en una única área dentro de su correspondiente Escuela Técnica Superior (Eléctrica, Electrónica y Automática, Mecánica). Las facultades de Empresariales y de Ciencias Jurídicas y Sociales únicamente ofrecen estudios del ámbito de las Ciencias Sociales (ADE, Turismo, Derecho, Relaciones Laborales y Recursos Humanos, Trabajo Social).

Con datos consolidados del curso 2021-22, el 56 % de las matrículas corresponde a mujeres (2019 alumnas) y el 44 % a hombres (1575 alumnos), lo que da un total de 3594 estudiantes matriculados. En cuanto a la edad, la práctica totalidad del alumnado se sitúa en la franja de 17 a 25 años (3306 estudiantes, frente a 288 mayores de 25 años). A partir de estos datos, se determinó que la muestra mínima necesaria para este estudio debía ser de 348 encuestas, con un nivel de confianza del 95 % y un margen de error estimado del 5 %. La muestra debía ajustarse también a los porcentajes de matriculación por facultades y áreas, ítems clave del estudio, susceptibles de explotación estadística.

La muestra finalmente recopilada superó ampliamente dichos márgenes (Tabla 1), con un total de 821 respuestas obtenidas, muy cercana al mínimo requerido para un margen de error del 3 % (823 encuestas). A continuación, se desglosan los datos relativos a la población total, la muestra mínima calculada y las respuestas efectivamente recogidas para cada uno de los parámetros considerados en el estudio. Se puede comprobar que, en cuanto a la caracterización por sexo (Figura 1) y edad (Figura 2), las respuestas se ajustaron a la distribución por matrículas (Tabla 2) y que, en lo referente a áreas y facultades, se superó con creces el mínimo representativo calculado.

Tabla 1: Distribución de población, muestra y respuestas por facultades

Facultades y escuelas	Matrículas	Estimación	Respuestas
Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial	332	31	68
Facultad de Ciencia y Tecnología	805	77	110
Facultad de Ciencias de la Salud	313	31	78
Facultad de Ciencias Empresariales	508	49	70
Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales	489	49	97
Facultad de Letras y de la Educación	1147	111	398

Nota: elaboración propia a partir de datos facilitados por la universidad. Portal de Transparencia de la Universidad de la Rioja.

Fuente: elaboración propia.

Tabla 2: Distribución de población, muestra y respuestas por áreas del conocimiento

Áreas	Matrículas	Estimación	Respuestas
Ciencias	436	42	76
Humanidades	167	18	83
Ingenierías	701	67	104
Salud	313	32	80
Sociales	1977	193	478

Nota: elaboración propia a partir de datos facilitados por la universidad. Portal de Transparencia de la Universidad de La Rioja.

Fuente: elaboración propia.

Figura 1: Distribución de población y respuestas por sexo

Fuente: elaboración propia.

Figura 2: Distribución de población y respuestas por edad

Fuente: elaboración propia.

Resultados

La explotación de la muestra se realizó a partir de los resultados significativos, según los parámetros establecidos en el diseño de la encuesta. No se aprecian divergencias reseñables según el sexo y la edad de los participantes. Un 75 % de los hombres y un 67 % de las mujeres declaran leer un libro o ninguno al mes (Figura 3). Aproximadamente un 60 % de los encuestados entre 22 y 30 años declara la misma falta de lectura, frente a valores cercanos al 65 % entre quienes tienen entre 17 y 22 años y quienes superan los 30 (Figura 4).

Figura 3: Respuestas a la pregunta “¿Cuántos libros de cualquier tipo lees al mes?” por sexo

Fuente: elaboración propia.

Figura 4: Respuestas a la pregunta “¿Cuántos libros de cualquier tipo lees al mes?” por edad

Fuente: elaboración propia

No obstante, pese a que la frecuencia de lectura es, en general, muy baja, una amplia mayoría de los participantes declara que la lectura constituye una actividad más de ocio y tiempo libre. Observamos que esta predisposición a leer como forma de ocio crece de forma directamente proporcional a la edad. Las mujeres responden afirmativamente en un porcentaje mayor que los hombres, aunque la diferencia no es muy acusada (69 % frente a 55 %, respectivamente) (Figura 5). En relación con la edad (Figura 6), esta consideración aumenta progresivamente, siendo mayor entre quienes superan los 30 años (más del 90 % responde afirmativamente), frente a la franja de 17 a 22 años (un 60 % de lectores en tiempo libre).

Figura 5: Respuestas a la pregunta “¿Lees en tu tiempo libre?” por sexo

Fuente: elaboración propia.

Figura 6: Respuestas a la pregunta “¿Lees en tu tiempo libre?” por edad

Fuente: elaboración propia.

Desde el parámetro del centro educativo, la situación es similar: los niveles de baja lectura (ninguno o un libro al mes) oscilan entre el 65 % y el 78 % entre todas las facultades y escuelas. Por área de conocimiento (Figura 7), sin embargo, los resultados son significativos, ya que presentan divergencias notables. Observamos que únicamente los estudiantes de Filologías presentan un hábito de lectura cuantitativamente mayor: los niveles de baja lectura se sitúan en aproximadamente un 31 %, frente al resto de áreas, donde oscilan entre el 70 % y el 75 .

Figura 7: Lectura de libros al mes por área de conocimiento

Fuente: elaboración propia.

El área de conocimiento es también el parámetro que ofrece resultados significativos en cuanto al número de horas semanales dedicadas a la lectura (Figura 8). Comprobamos cómo, nuevamente, Filologías presenta una dinámica de mayor frecuencia: solo un 23 % de su alumnado dedica menos de dos horas semanales a leer. Si disgregamos estas respuestas por centros, las diferencias no son tan acusadas: en cuanto a la lectura inferior a dos horas semanales, todas las facultades se sitúan entre el 43 % (Ciencias Jurídicas y Sociales) y el 57 % (Ciencias de la Salud e Ingeniería Industrial).

Figura 8: Horas de lectura a la semana por área de conocimiento

Fuente: elaboración propia.

Figura 9: Lectura en otros idiomas por área de conocimiento

Fuente: elaboración propia.

En cuanto a la lectura en otros idiomas, no se registran diferencias significativas en función del sexo o de la edad (Figura 9). La respuesta positiva es mayor entre el alumnado de cuarto curso, aunque solo alcanza un 49 %. No se observa una variación destacable a nivel de centro (los valores oscilan entre el 34 % y el 47 % de alumnado que lee en otras lenguas distintas al castellano), pero sí por área. Filologías encabeza los resultados con un 61 % de su alumnado que responde afirmativamente, algo esperable teniendo en cuenta que se ofertan estudios en Filología Inglesa. Ciencias es la siguiente área, con algo más de la mitad del alumnado encuestado (53 %) que declara leer en otro idioma. Los resultados más bajos se encuentran en el área de Sociales (31 %), con valores similares a los obtenidos en las facultades donde se localizan sus grados: Letras y Educación (34 %) y Ciencias Jurídicas y Sociales (36 %).

Figura 10: Lectura en tiempo libre según área de conocimiento

Fuente: elaboración propia.

Volviendo a la cuestión de la lectura en tiempo libre, si la disgregamos por área de conocimiento, los resultados son muy similares (Figura 10). Los estudios en Filologías y Ciencias presentan resultados positivos en torno al 80-90 % de las respuestas, frente al resto de áreas, que oscilan entre el 55 % y el 60 %. Esto, sin embargo, no encuentra una correspondencia directa con sus respectivas facultades: solo las facultades de Ciencia y Tecnología y de Ciencias Jurídicas y Sociales presentan respuestas afirmativas en valores superiores al 70 %. Por centros, la respuesta afirmativa se sitúa en todos ellos en un margen que va del 34 % al 47 %. En orden decreciente por áreas, Artes y Humanidades (Filologías) lidera con un 61 % de alumnado que lee en otras lenguas, seguida por Ciencias (53 %), Salud e Ingenierías (37 %) y Sociales (31 %).

Conclusiones

Los resultados obtenidos caracterizan un panorama particular en cuanto al hábito lector del alumnado de la Universidad de La Rioja, que debe ser contrastado y comentado en relación con otros estudios similares realizados en instituciones de educación superior. En primer lugar, cabe destacar que no se detectan diferencias reseñables en el perfil lector según el sexo de los encuestados. El análisis de este parámetro sí ha ofrecido resultados en estudios internacionales (McGeown et al., 2012), así como en el realizado en la Universidad de Extremadura que sirve de referente al nuestro (Pérez-Parejo et al., 2019, p. 143). Es igualmente una constante en numerosos trabajos de este estilo, ya desde los firmados por Larrañaga et al. (2008, pp. 26-30). A partir de un estudio estadístico diseñado desde la perspectiva de género, Hernández-Prados et al. (2022) han constatado recientemente estas diferencias en varios parámetros (lectura por ocio, géneros favoritos, compra de libros y socialización de la lectura, principalmente), como también afirma Herrada-Valverde (2024, p. 108) en relación con el uso del género discursivo. Sin embargo, en la Universidad de La Rioja no se encuentra una distinción tan significativa entre sexos, al menos en los parámetros generales. El hábito lector arroja resultados negativos en cuanto a libros leídos al mes y tiempo de lectura semanal, independientemente de si el lector es hombre o mujer: la diferencia entre ambos (en cuanto a “uno o ningún libro leído al mes” y “nada o menos de dos horas de lectura semanales”) no supera los diez puntos porcentuales. A nivel de consideración de la lectura como actividad de tiempo libre, sí se observa una reacción más positiva en las mujeres que en los hombres.

Es destacable la disparidad de resultados obtenida en torno a la cuestión de la lectura considerada como actividad de ocio. Las respuestas dibujan un perfil lector del alumnado que, de forma mayoritaria, declara leer por gusto. Esto es más acusado en las mujeres, que superan a los hombres por quince puntos porcentuales, y en el alumnado mayor de veinticinco años, donde las respuestas positivas superan el 85 %. Sin embargo, en cuanto al nivel de estudios, no se aprecia una progresión destacable entre el alumnado de primer, segundo y tercer curso, aunque sí en el de cuarto: de índices de lectura declarada como ocio que rondan el 60 %, se pasa a otros que superan el 80 %. Cabe entonces plantearse los motivos por los cuales el alumnado de la UR manifiesta no dedicar horas suficientes a la lectura de forma periódica, pero al mismo tiempo realiza esta actividad en su tiempo libre.

Esto se relaciona directamente con los resultados de los últimos informes sobre hábitos de lectura y compra de libros elaborados por Conecta (2023) para el Gremio de Editores y el Ministerio de Cultura, en los que se constata que, con la edad, decrece el tiempo dedicado a la lectura como actividad de ocio, si bien la tendencia es creciente en los últimos años. Como hipótesis para explicar esta divergencia, puede plantearse el empuje de otras alternativas de ocio entre la población universitaria más joven, que resta tiempo a la lectura más allá de la que se realiza como actividad obligatoria para una correcta formación. En este sentido, se ha estudiado cómo el logro de mejores calificaciones -lo que lleva parejo una mayor dedicación a la lectura- es directamente proporcional a la disponibilidad de tiempo libre, y cómo las alternativas de ocio electrónico inciden en la configuración del gusto lector, aunque parece que existen condicionantes sociales de género que deben tenerse en cuenta (Elche et al., 2019; Varela-Garrote et al., 2019).

Por lo tanto, es preciso ahondar más en esta cuestión y explotar la muestra de respuestas obtenida en nuestro estudio para comprobar si las preferencias de ocio y tiempo libre del alumnado de la UR guardan una relación directa y proporcional con la falta de dedicación temporal a la lectura.

Donde la explotación sí ha resultado especialmente provechosa es en el análisis según el parámetro de las áreas de conocimiento. En este sentido, escasean en el estado de la cuestión las investigaciones que aborden universidades españolas en su conjunto, abarcando toda su oferta de estudios y campos del saber. Si comparamos los resultados de la Universidad de La Rioja con los de la Universidad de Extremadura (Pérez-Parejo et al., 2019, pp. 138-139), observamos interesantes similitudes: los estudiantes de Humanidades son, en ambas instituciones, quienes más leen, siendo significativamente mejores las respuestas en la Universidad de La Rioja (un 65 % declara leer más de dos libros al mes, frente a un 55 % en la Universidad de Extremadura), mientras que en el resto de áreas los resultados son muy negativos, rondando en todas ellas el 70-75 % en cuanto a lectura de solo un libro o ninguno al mes, en ambas universidades. En cuanto al tiempo de lectura, sí se aprecian diferencias en Ciencias de la Salud, que muestra un peor rendimiento en la Universidad de La Rioja (cerca del 60 % lee menos de dos horas a la semana, frente al 45 % en la Universidad de Extremadura); el resto de áreas presenta un hábito similar en ambas universidades, con Humanidades de nuevo en cabeza. Si comparamos estos resultados con los obtenidos por Larrañaga et al. (2008, pp. 25-30), observamos que la tendencia no se ha revertido en los últimos quince años: Ingenierías, Enfermería y Educación siguen siendo los estudios con peor hábito lector, y Filologías los que más leen.

Cabe destacar que, en el caso de la Universidad de La Rioja, al distinguir entre el alumnado de Ingenierías y el de Ciencias puede obtenerse un perfil específico para cada uno. Así, el alumnado de Ciencias manifiesta un mejor hábito lector que el de Ingenierías, con un 55 % que lee al menos dos horas semanales, frente a un 63 % que no alcanza ese umbral en el caso de Ingenierías. Esto nos lleva a considerar las razones por las que existen divergencias tan destacables entre los resultados disgregados por facultad y por área de conocimiento. En la Universidad de La Rioja, esto se observa en las Facultades de Letras y de Educación (que agrupan Filologías y Educación) y en la de Ciencia y Tecnología (que agrupa Ciencias e Ingenierías). En ambos casos, los bajos índices de lectura -con uno o ningún libro leído al mes- rondan el 70 % del alumnado; lo mismo ocurre en cuanto al tiempo de lectura semanal, situado entre el 45-55 % para quienes leen menos de dos horas. Pero si analizamos los resultados por área, observamos que Ciencias y Filologías presentan un hábito lector mucho mejor consolidado (con un 45 % y un 25 %, respectivamente, que lee menos de dos horas semanales), como se ha señalado anteriormente, en comparación con las áreas de Sociales e Ingenierías, con las que comparten centro, y que presentan peores índices de lectura (en torno al 60 % en pocas horas de lectura semanal).

El presente estudio, por tanto, contribuye a cubrir una carencia notable en el marco de las investigaciones sobre los hábitos lectores del alumnado universitario español. Como se ha señalado en el estado de la cuestión, abundan las aproximaciones realizadas en facultades de Educación, a través de metodologías e instrumentos de investigación similares. Sin embargo, son muy escasas las investigaciones en otras áreas. Esto, por una parte, impide dibujar un panorama completo de la lectura universitaria en España; por otra, dificulta la comparación entre resultados procedentes de distintas universidades, con el fin de plantear hipótesis y conclusiones rigurosas a partir de un marco conjunto. Carecemos, así, de una base de contraste para las áreas de Ciencias, Salud e Ingenierías: únicamente contamos con aproximaciones parciales y fuera del ámbito español, como la realizada por Cornejo et al. (2012) para la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Buenos Aires, y por Vázquez-Borges et al. (2019) para la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de Yucatán. En cuanto a los estudiantes de Humanidades, el estudio de Salvador-Oliván y Agustín-Lacruz (2015) aborda especialmente los formatos de lectura y el acceso a la información, pero no trata el hábito lector propiamente dicho. Resultan destacables, por la similitud metodológica con el presente estudio, los trabajos realizados sobre los hábitos de lectura en el sistema universitario de Ecuador (Gutiérrez-Gallego et al., 2022; Suárez-Monzón et al., 2023), en los que se establecen diferencias en la intensidad lectora entre estudiantes de distintas ramas del conocimiento.

Solo a partir de investigaciones de tipo cuantitativo pueden refrendarse las conclusiones alcanzadas mediante otro tipo de aproximaciones cualitativas, como los análisis de los planes docentes de la oferta académica de cada universidad, en la línea de lo realizado en las carreras de Educación en diferentes estudios (Senent-Sánchez y Alventosa, 2019), o la entrevista individual a una muestra aleatoria de estudiantes (Juárez-Calvillo, 2019).

Por último, como propuestas de mejora para nuestro estudio, se pueden introducir otros parámetros empleados en investigaciones similares en alcance y metodología, tales como la caracterización del lector en no lectores, lectores ocasionales, lectores frecuentes y falsos lectores (Elche et al., 2019). Igualmente, puede profundizarse en la distinción entre lecturas de ocio y lecturas formativas, para caracterizar la percepción que tiene el alumnado de cada una de ellas y su relación con la propia autobiografía lectora y sus expectativas de formación profesional (Santos-Díaz et al., 2021).

En resumen, con esta investigación hemos pretendido paliar una carencia en el estado de la cuestión, no solo porque se suma al escaso corpus de estudios realizados sobre los hábitos lectores en universidades españolas en su conjunto y no en facultades aisladas, sino también porque es el primero de estas características llevado a cabo en la Universidad de La Rioja. Los resultados obtenidos son equiparables a los de otros centros españoles del EEES (Espacio Europeo de Educación Superior) en cuanto a frecuencia de lectura y preferencias según el área de conocimiento, pero la falta de una base suficiente de investigaciones similares impide realizar análisis comparativos que permitan un mejor conocimiento de la realidad educativa de nuestro país. Por tanto, es necesario profundizar en la realización de estudios de este tipo en distintas universidades del estado español, con el fin de caracterizar con precisión y rigor los perfiles lectores de su alumnado y, en consecuencia, diseñar planes docentes e intervenciones educativas adecuadas para mejorar las habilidades lectoras del estudiantado. Las aproximaciones y análisis estadísticos realizados en las facultades de Educación, que han servido de referente para el presente estudio, aportan los instrumentos y métodos necesarios para exportar esta propuesta de investigación a otros entornos del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) en España.