Explorando el vínculo entre las emociones y el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) en la formación inicial docente
DOI:
https://doi.org/10.17227/ted.num57-20695Palabras clave:
emociones, conocimiento didáctico del contenido, ecosistema, educación emocional, formación inicial docenteResumen
Las emociones del profesor conforman el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) e influyen en la enseñanza. Este estudio analizó una práctica de aula que considera las emociones en el CDC, relacionado con la Hipótesis de la Complejidad. Utilizando un método etnográfico, se examinó el clima emocional y su rol en el modelo teórico. Se entrevistó a una formadora experta, quien reflexionó sobre su práctica con docentes en formación inicial en la Universidad de Huelva (España) durante el curso académico 2016-2017. Se creó un sistema de categorías para analizar el contenido y la relación entre códigos. Los resultados indicaron que la interacción emocional es modulada por facilitadores u obstáculos afectivos y cognitivos. Las emociones se incorporan en la planificación y reflexión docente, estableciendo un modelo didáctico afín con el CDC personal. La formación inicial requiere educación emocional dentro de un modelo profesional con estrategias de metacognición y autorregulación.
Descargas
Citas
Alvarado, C., Cañada, F., Garritz, A. y Mellado, V. (2015). Canonical pedagogical content knowledge by CoRes for teaching acid–base chemistry at high school. Chemistry Education Research and Practice, 16, 603-618. https://doi.org/10.1039/C4RP00125G
Bryan, L. A. (2012). Research on Science Teacher Beliefs. En B. J. Fraser, K. Tobin y C. J. McRobbie (Eds.), Second International Handbook of Science Education (vol. 1) (pp. 477-495). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4020-9041-7_33
Carlson, J. y Gess-Newsome, J. (2013). The PCK Summit Consensus Model and Definition of Pedagogical Content Knowledge. The Symposium "Reports from the Pedagogical Content Knowledge (PCK) Summit", ESERA Conference 2013. https://doi.org/10.1007/978-981-13-5898-2_2
De la Herrán, A. (2005). El nuevo “paradigma” complejo-evolucionista en educación. En A. de la Herrán, E. Hashimoto y E. Machado (Eds.), Investigar en Educación: Fundamentos, aplicación y nuevas perspectivas (pp. 481-661). Dilex. https://www.researchgate.net/publication/27590782_El_nuevo_paradigma_complejo-evolucionista. https://doi.org/10.15517/revedu.v43i2.32427
Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Morata.
Garritz, A. (2010). Pedagogical Content Knowledge and the Affective Domain of Scholarship of Teaching and Learning. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 4(2), 1-6. https://doi.org/10.20429/ijsotl.2010.040226
Gess-Newsome, J. (1999). Pedagogical Content Knowledge: An Introduction and Orientation. En J. Gess-Newsome y N. G. Lederman (Eds.), Examining Pedagogical Content Knowledge (pp. 3-17). Kluwer Academic. https://doi.org/10.1007/0-306-47217-1_1
Gess-Newsome, J. (2015). A Model of Teacher Professional Knowledge and Skill Including PCK: Results of the Thinking from the PCK Summit. En A. Berry, P. Friedrichsen y J. Loughran (Eds.), Re-examining Pedagogical Content Knowledge in Science Education (pp. 28-42). Routledge. https://www.scirp.org/journal/paperinformation?paperid=129386
Gess-Newsome, J., Taylor, J. A., Carlson, J., Gardner, A. L., Wilson, C. D. y Stuhlsatz, M. A. M. (2017). Teacher Pedagogical Content Knowledge, Practice, and Student Achievement. International Journal of Science Education, 1-20. https://doi.org/10.1080/09500693.2016.1265158
Huber, G. L. y Gürtler, L. (2015). Aquad 7. Manual del programa para analizar datos cualitativos. Softwarevertrieb Günter Huber.
Kemmis, S. y McTaggart, R. (1988). Cómo planificar la investigación acción. Laertes.
Kirschner, S., Borowski, A., Fischer, H. E., Gess-Newsome, J. y von Aufschnaiter, C. (2016). Developing and Evaluating a Paper-and-Pencil Test to Assess Components of Physics Teachers’ Pedagogical Content Knowledge. International Journal of Science Education, 38(8), 1343-1372. https://doi.org/10.1080/09500693.2016.1190479
Loughran, J., Berry, A. y Mulhall, P. (2012). Understanding and Developing Science Teachers’ Pedagogical Content Knowledge (2a ed.). Sense. https://doi.org/10.1007/978-94-6091-821-6
Magnusson, S., Krajcik, J. y Borko, H. (1999). Nature, Sources and Development of Pedagogical Content Knowledge. En J. Gess-Newsome y N. G. Lederman (Eds.), Examining Pedagogical Content Knowledge (pp. 95-132). Kluwer Academic. https://doi.org/10.1007/0-306-47217-1_4
Mellado, V. (2011). Formación del profesorado de Ciencias y buenas prácticas: El lugar de la innovación y la investigación didáctica. En A. Caamaño (Ed.), Física y química. Investigación, innovación y buenas prácticas (pp. 11-30). Graó.
Mellado, V., Borrachero, A. B., Brígido, M., Melo Niño, L.V., Dávila-Acedo, M. A., Cañada, F., Conde, M. C., Costillo, E., Cubero, J., Esteban, R., Martínez, G., Ruiz, C., Sánchez, J., Garritz, A., Mellado, L., Vázquez-Bernal, B., Jiménez-Pérez, R. y Bermejo, M. L. (2014). Las emociones en la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 32(3), 11-36. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.1478
Mellado, V., Garritz, A. y Brígido, M. (2009). La dimensión afectiva olvidada del conocimiento didáctico del contenido de los profesores de ciencias. Enseñanza de las Ciencias, (N.º extraordinario), 347-351. https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/293476
Melo, L. V. y Cañada, F. (2018). Emociones que emergen durante el análisis del conocimiento didáctico del contenido. Ciência & Educação. Bauru, 24(1), 57-70. https://doi.org/10.1590/1516-731320180010005
Melo, L. V., Cañada, F. y Mellado, V. (2017). Exploring the Emotions in Pedagogical Content Knowledge about the Electric Field. International Journal of Science Education, 39(8), 1025-1044. https://doi.org/10.1080/09500693.2017.1313467
Mora, W. M. y Parga, D. L. (2017). El modelo unificador TPK&S: Algunas similitudes y diferencias con el CDC-Complejo, en el profesorado de Ciencias. Enseñanza de las Ciencias, (N.º extraordinario), 103-107. https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/333996
Mora, F. (2016). Neuroeducación. Solo se puede aprender aquello que se ama (8a reimpresión). Alianza.
Nilsson, P. y Vikström, A. (2015). Making PCK Explicit – Capturing Science Teachers’ Pedagogical Content Knowledge (PCK) in the Science Classroom. International Journal of Science Education, 37(12), 1-22. https://doi.org/10.1080/09500693.2015.1106614
Padilla, K. y Van Driel, J. H. (2012). Relationships Among Cognitive and Emotional Dimensions of Teaching Quantum Chemistry at University Level. Educación Química, 23(E2), 311-326. https://doi.org/10.1016/S0187-893X(17)30159-3
Park, S. y Oliver, J. S. (2008). Revisiting the Conceptualization of Pedagogical Content Knowledge (PCK): PCK as a Conceptual Tool to Understand Teachers as Professionals. Research in Science Education, 38, 261-284. https://doi.org/10.1007/s11165-007-9049-6
Porlán, R., Martín del Pozo, R., Rivero, A., Harres, J., Azcárate, P. y Pizzato, M. (2010). El cambio del profesorado de ciencias I: Marco teórico y formativo. Enseñanza de las Ciencias, 28(1), 31-46. https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/189094
Retana-Alvarado, D. A. (2018). El cambio en las emociones de maestros en formación inicial en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias basada en indagación (Tesis doctoral, Universidad de Huelva). https://rabida.uhu.es/dspace/handle/10272/21456
Retana-Alvarado, D. A., de las Heras Pérez, M. Á., Vázquez-Bernal, B. y Jiménez-Pérez, R. (2023). El cambio en las emociones de futuros maestros en la interacción con una enseñanza de las ciencias basada en indagación. Tecné, Episteme y Didaxis (TED), 53, 139-161. https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/13772
Shulman, L. S. (1986). Those Who Understand Knowledge Growth in Teaching. Educational Research, 57(1), 1-22. https://doi.org/10.3102/0013189X015002004
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review, 15(2), 4-14. https://doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411
Shulman, L. S. (2015). PCK: Its Genesis and Exodus. En A. Berry, P. Friedrichsen y J. Loughran (Eds.), Re-examining Pedagogical Content Knowledge in Science Education (pp. 3-13). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315735665
Shuman, V. y Scherer, K. R. (2014). Concepts and Structures of Emotions. En R. Pekrun y L. Linnenbrink-Garcia (Eds.), International Handbook of Emotions in Education (pp. 13-35). Routledge, Taylor y Francis. https://psycnet.apa.org/record/2014-09239-002
Van Driel, J. H., Berry, A. y Meirink, J. (2014). Research on Science Teacher Knowledge. En N. G. Lederman y S. K. Abell (Eds.), Handbook of Research on Science Education (vol. 2) (pp. 848-870). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203097267
Vázquez-Bernal, B., Jiménez-Pérez, R. y Mellado, V. (2007a). El desarrollo profesional del profesorado de ciencias como integración de la reflexión y la práctica. La hipótesis de la complejidad. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 4(3), 372-393. http://dx.doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2007.v4.i3.01
Vázquez-Bernal, B., Jiménez-Pérez, R. y Mellado, V. (2007b). La reflexión en profesoras de ciencias experimentales de enseñanza secundaria. Estudio de casos. Enseñanza de las Ciencias, 25(1), 73-90. https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/87863
Vázquez-Bernal, B., Jiménez-Pérez, R. y Mellado, V. (2007c). El programa Aquad como generador de teorías sobre la reflexión: El caso de una profesora de ciencias en Secundaria. Revista de Educación, 9, 217-235. http://hdl.handle.net/11162/23637
Vázquez-Bernal, B., Jiménez-Pérez, R. y Mellado, V. (2010). Los obstáculos para el desarrollo profesional de una profesora de enseñanza secundaria en ciencias experimentales. Estudio de casos. Enseñanza de las Ciencias, 28(3), 417-432. https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/210809
Vázquez-Bernal, B., Mellado, V., Jiménez-Pérez, R. y Taboada, M. C. (2012). The process of change in a science teacher’s professional development: A case study based on the types of problems in the classroom. Science Education, 96(2), 337-363. https://doi.org/10.1002/sce.20474
Vázquez-Bernal, B., Mellado, V. y Jiménez-Pérez, R. (2021). The long road to shared PCK: A science teacher’s personal journey. Research in Science Education, 52, 1807-1828. https://doi.org/10.1007/s11165-021-10028-4
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 Tecné, Episteme y Didaxis: TED
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Todo el trabajo debe ser original e inédito. La presentación de un artículo para publicación implica que el autor ha dado su consentimiento para que el artículo se reproduzca en cualquier momento y en cualquier forma que la revista Tecné, Episteme y Didaxis: TED considere apropiada. Los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente representan la opinión de la revista, ni de su editor. La recepción de un artículo no implicará ningún compromiso de la revista Tecné, Episteme y Didaxis: TED para su publicación. Sin embargo, de ser aceptado los autores cederán sus derechos patrimoniales a la Universidad Pedagógica Nacional para los fines pertinentes de reproducción, edición, distribución, exhibición y comunicación en Colombia y fuera de este país por medios impresos, electrónicos, CD ROM, Internet o cualquier otro medio conocido o por conocer. Los asuntos legales que puedan surgir luego de la publicación de los materiales en la revista son responsabilidad total de los autores. Cualquier artículo de esta revista se puede usar y citar siempre que se haga referencia a él correctamente.
