Habilidades en estudiantes de educación parvulario: construcción y validación de un cuestionario
Resumen
La presente investigación pone en perspectiva la relación de las habilidades blandas o transversales en la formación de una pedagogía específica. En este artículo se presenta el proceso de construcción, tipos de validación, análisis de dificultad, discriminación y confiabilidad del Cuestionario de Habilidades Blandas en Educación Parvularia SS-ECE para evaluar la prevalencia de habilidades blandas en estudiantes de educación parvularia de dos universidades de Chile. Las fases de desarrollo incluyeron la revisión del perfil de egreso de la carrera, desarrollo de dimensiones e ítems, procedimiento y participantes, construcción de versión final, estudio piloto. A partir de los análisis psicométricos se obtuvo un cuestionario altamente confiable y válido, con índices de discriminación y dificultad adecuados. La versión final del cuestionario estuvo compuesta por 41 ítems con cinco dimensiones: habilidades socioemocionales, ética profesional, resolución de problemas, trabajo en equipo y habilidades comunicacionales. Las distintas fases teóricas y metodológicas entregan certeza sobre su capacidad para evaluar de manera válida y confiable las habilidades blandas de los futuros docentes de educación parvularia.
Citas
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Recibido: 9 de diciembre de 2023; Aceptado: 14 de noviembre de 2024
Resumen
La presente investigación pone en perspectiva la relación de las habilidades blandas o transversales en la formación de una pedagogía específica. En este artículo se presenta el proceso de construcción, tipos de validación, análisis de dificultad, discriminación y confiabilidad del Cuestionario de Habilidades Blandas en Educación Parvularia SS-ECE para evaluar la prevalencia de habilidades blandas en estudiantes de educación parvularia de dos universidades de Chile. Las fases de desarrollo incluyeron la revisión del perfil de egreso de la carrera, desarrollo de dimensiones e ítems, procedimiento y participantes, construcción de versión final, estudio piloto. A partir de los análisis psicométricos se obtuvo un cuestionario altamente confiable y válido, con índices de discriminación y dificultad adecuados. La versión final del cuestionario estuvo compuesta por 41 ítems con cinco dimensiones: habilidades socioemocionales, ética profesional, resolución de problemas, trabajo en equipo y habilidades comunicacionales. Las distintas fases teóricas y metodológicas entregan certeza sobre su capacidad para evaluar de manera válida y confiable las habilidades blandas de los futuros docentes de educación parvularia.
Palabras clave:
educación superior, formación docente, habilidades blandas, instrumento de evaluación, primera infancia.Abstract
The present research puts into perspective the relationship of soft or transversal skills in the formation of a specific pedagogy. This article presents the construction process, types of validation, difficulty analysis, discrimination, and reliability of the Soft Skills in Early Childhood Education Questionnaire ss-ece to assess the prevalence of soft skills in early childhood education students from two universities in Chile. The development phases included the review of the graduate profile of the program of study, development of dimensions and items, procedure and participants, construction of last version, pilot study. From the psychometric analyses, a reliable and valid questionnaire was obtained, with appropriate discrimination and difficulty indexes. The last version of the questionnaire consisted of forty-one items with five dimensions: social-emotional skills, professional ethics, problem solving, teamwork and communication skills. The different theoretical and methodological phases provide certainty about their ability to assess in a valid and reliable way the soft skills of future early childhood education teachers.
Keywords:
early childhood, evaluative instrument, higher education, soft skills, teacher training.Resumo
A presente pesquisa coloca em perspectiva a relação das habilidades interpessoais ou transversais na formação de uma pedagogia específica. Este artigo apresenta o processo de construção, os tipos de validação, a análise das dificuldades, a discriminação e a fiabilidade do Questionário ss-ece para avaliar a prevalência das competências transversais dos estudantes de educação de infância em duas universidades do Chile. As fases de elaboração incluem a revisão do perfil dos diplomados do programa de estudos, o desenvolvimento de dimensões e elementos, o procedimento e os participantes, a construção da versão final e o estudo-piloto. Das análises psicométricas, obteve-se um questionário altamente fiável e válido, com índices de discriminação e dificuldade adequados. A versão final do questionário é composta por 41 itens com cinco dimensões: competências socioemocionais, ética profissional, resolução de problemas, trabalho em equipa e competências de comunicação. As diferentes fases teóricas e metodológicas permitem ter a certeza da sua capacidade para avaliar de forma válida e fiável as competências transversais dos futuros educadores de infância.
Palavras-chave:
educação infantil, ensino superior, ferramenta de avaliação, habilidades transversais, treinamento de professores.Introducción
En la educación superior, el foco suele estar puesto en la transmisión de conocimientos técnicos y teóricos específicos de cada área de estudio (Unicef, 2019; Medvedeva et al., 2022). Sin embargo, cada vez es más evidente que el éxito de los estudiantes en sus carreras y la vida profesional de los jóvenes depende no solo de sus conocimientos técnicos o habilidades duras, sino también de sus habilidades clave o blandas, que se integran en los planes de estudio en etapas de aprendizaje mucho más tardías (Mucha-Huaman, 2023; López y Lozano, 2021; Asefer y Zainal, 2021; Munishi, 2022).
En los últimos años, y como resultado de un acercamiento a la realidad social y pedagógica, se ha identificado que la formación y el desarrollo de las soft skills de los estudiantes universitarios deben ser un interés central de las instituciones de educación superior, pues estas se encuentran estrechamente relacionadas con el bienestar personal, el ajuste social y la adaptación al entorno laboral (Raciti, 2015). Sin embargo, pocos estudios se han interesado en evaluarlas (Harold et al., 2020; Basil y Ndijuye, 2022). Aunque contribuyen en un 85 % al éxito, estas habilidades no se demuestran fácilmente con un currículo o diploma y se consideran esenciales, sobre todo para los futuros docentes, quienes están en el corazón mismo del proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que engloban habilidades como la comunicación, la resolución de problemas, la gestión del tiempo, el trabajo en equipo y el liderazgo (Riedler y Eryaman, 2016; Ünsal y Çetin, 2019; Çetin y Ünsal, 2020).
Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (ocde, 2001), la tasa de éxito de una persona en el trabajo depende de su cociente emocional (ce) y su cociente intelectual (ci) en una proporción de 80:20. Según Goleman (2011), el ci correspondería al 20 % de los factores que determinan el éxito en la vida, y el 80 % restante se obtendría de las habilidades no cognitivas, llamadas soft skills, que serían esenciales para el desempeño eficaz de las funciones sociales y laborales. Las soft skills hacen referencia a las competencias intra e interpersonales, que son evolutivas y difíciles de detectar y demostrar. Por el contrario, las hard skills aluden a las competencias más técnicas y a los contenidos aprendidos, que son fácilmente medibles, demostrables y cuantificables (Alles, 2007). Sin embargo, según estudios realizados por la ocde y la Sociedad Internacional de la Información, la mitad de las actividades de aprendizaje que realizan los docentes en sus aulas no están dirigidas a la enseñanza de soft skills (Gómez, 2019).
Las soft skills están relacionadas con experiencias previas de la infancia y la adolescencia. Según Ortega et al. (2016), en estas etapas se genera el proceso de aprendizaje de forma más concreta y pueden fortalecerse a través del proceso de escolarización (Berry y Routon, 2020), convirtiéndose en el pilar fundamental de los procesos de inmersión laboral, que requieren distintos contextos profesionales. En la etapa de preescolar, los niños son altamente dependientes de los adultos que los rodean y pasan un tiempo significativo con sus educadores. Por lo tanto, una parte importante de las relaciones a esta edad son, por definición, jerárquicas. Las relaciones de igualdad con los compañeros brindan a los niños la oportunidad de experimentar la colaboración y la competencia. Para comunicarse de manera efectiva dentro de su grupo de pares, los niños deben relacionarse con los puntos de vista de los demás, comprenderlos y, al mismo tiempo, aclarar eficazmente sus propias posiciones. Estas habilidades sociales son una fuente importante de su futuro bienestar social (Domínguez-Ramírez y Fernández-Chaves, 2023; Braslauskienė et al., 2022).
La educación parvularia es el primer nivel de la educación en Chile. En general, un estudiante promedio de una carrera de Educación Parvularia en Chile logra ser un profesional en la medida en que aprueba las asignaturas que forman parte de su plan de estudios y evidencian conocimientos y competencias duras. Sin embargo, existen otras competencias que, si bien regularmente forman parte del perfil de egreso de la carrera, son escasamente evaluadas por las instituciones. Este aspecto es de particular relevancia en la formación actual, dada la alta carga emocional de su trabajo (Farfán y Mazoni, 2021) y el impacto de los educadores de párvulos. Según la ocde (2022), en 2020 el 77 % de los niños de 3 a 5 años en Chile estaban matriculados en programas de educación parvularia, en comparación con el 83 % en promedio en los países de la ocde.
Los educadores de primera infancia desempeñan un papel crítico en una de las etapas más importantes del desarrollo humano. Son, en gran medida, los responsables de introducir positivamente a los niños en el mundo del aprendizaje a través de la estimulación temprana de sus habilidades cognitivas, motoras y psicosociales (Agencia de Calidad de la Educación, 2023). La evidencia existente ha demostrado que las prácticas de los educadores de primera infancia tienden a ser deficientes a la hora de promover el desarrollo y el aprendizaje de los niños pequeños (Shaeffer, 2015).
En relación con su formación inicial, diversos autores la han señalado como uno de los déficits más importantes de la profesionalidad en este ámbito, cuestionando su solvencia para desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para la adecuada educación de los niños. Entre los aspectos relacionados con la formación inicial, se destaca la enorme heterogeneidad que caracteriza los currículos de los programas de educación infantil (Epstein y Barnett, 2015; Horm et al., 2013; Pardo y Opazo, 2019).
De ahí la importancia de evaluar las competencias actuales de los estudiantes de estos programas de educación superior, considerando las diferentes generaciones denominadas millennials y centennials, presentes en el entorno académico, y así poder establecer estrategias de formación que orienten a resultados adecuados para alcanzar objetivos laborales y personales. Sin embargo, prácticamente no existen instrumentos de evaluación que permitan valorar, por un lado, las competencias blandas adquiridas y, por otro, los aspectos prácticos de su ejercicio profesional previo al egreso de los programas de formación (Coll et al., 2002; Orellana et al., 2014).
Con base en lo anterior, el objetivo de la presente investigación es presentar el diseño, la construcción, los tipos de validación, el análisis de dificultad, la discriminación y la confiabilidad de un cuestionario orientado a establecer la prevalencia de habilidades blandas y la asociación existente en estudiantes de los últimos semestres de dos universidades de Chile, en los programas de Pedagogía en Educación Parvularia.
Las soft skills se conocen de diferentes formas, ya que las definiciones varían de un país a otro (Marín-Zapata et al., 2021). También reciben distintas denominaciones según las instituciones internacionales. Para la ocde, son competencias transversales o competencias críticas, mientras que para la oms son habilidades para la vida (Cinque, 2016). Hoy en día, suelen identificarse como habilidades de aprendizaje del siglo xxi (Evans, 2016). Para efectos de esta investigación, compartimos la definición de competencias blandas de Murti (2014), quien las describe como habilidades no técnicas que se consideran necesarias en el entorno laboral, son transversales en las competencias del individuo y están más relacionadas con la personalidad, la actitud y el comportamiento de cada persona. En concreto, el presente estudio se centra en cinco dimensiones de las soft skills: habilidades socioemocionales, ética profesional, resolución de problemas, trabajo en equipo y habilidades de comunicación.
Investigación de habilidades blandas
El Foro Económico Mundial (2019) realizó una encuesta a 56 000 jóvenes de entre 15 y 35 años para conocer sus actitudes y habilidades, así como el impacto de la tecnología en el futuro del trabajo en seis países: Indonesia, Malasia, Filipinas, Singapur, Tailandia y Vietnam. Los jóvenes de la Asociación de Naciones del Sudeste Asiático (asean) valoraron las habilidades blandas más que las habilidades duras y consideraron que eran más competentes en estas. Cuando se les preguntó qué habilidades creen que serán más valiosas en el futuro, destacaron las habilidades blandas, como la inteligencia emocional, la resiliencia y la adaptabilidad, por encima de las habilidades duras, generalmente vinculadas a las áreas stem (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas).
En una investigación con profesores en formación en universidades públicas de Turquía, los resultados indicaron que estos difieren significativamente en su percepción de las habilidades blandas según su especialización y antigüedad, pero no se encontró correlación entre estas habilidades y el género (Agçam y Dogan, 2021). Un estudio realizado en escuelas sudafricanas (Fleischmann, 2013) reveló que los profesores percibidos como excelentes muestran un comportamiento intrapersonal superior, así como habilidades interpersonales blandas, conceptuales y afectivas. En Tanzania, se analizaron los factores que contribuyen a la falta de habilidades blandas entre los graduados universitarios. El estudio reveló que esta carencia se debe principalmente a un currículo deficiente que no incorpora estas habilidades desde la educación primaria hasta la superior (Mucha-Huamán, 2023).
Un estudio realizado en Ecuador, reportado por Olmedo-Falconí et al. (2023), cuyo objetivo fue describir las habilidades blandas en la educación superior a partir de una revisión de tesis, revistas arbitradas y artículos científicos, concluye que la educación superior debe actualizar las estrategias de enseñanza y ofrecer a los estudiantes herramientas que les permitan desarrollar habilidades blandas.
De acuerdo con una investigación sobre docentes en formación inicial de una universidad pública de México, cuyo objetivo fue analizar los factores internos que influyen en el desarrollo de habilidades blandas, los resultados mostraron que los futuros docentes se ven influenciados por los valores, la actitud positiva, el manejo de las emociones y el uso de un lenguaje positivo. Además, el autoconocimiento les permite tomar conciencia de su potencial, a partir del cual son capaces de desarrollar habilidades blandas como la comunicación asertiva y la resolución de problemas, entre otras (Chan y Zaldívar, 2023).
Un estudio realizado en una universidad rusa (Romanenko et al., 2023) tuvo como objetivo evaluar la eficacia del uso de un formato de formación en habilidades mediante microaprendizaje. Los resultados muestran que los cursos de habilidades blandas impartidos a través del teléfono móvil y la interacción del estudiante con el profesor y el grupo en redes sociales y plataformas educativas coincidieron en efectividad con los cursos que utilizaron el formato clásico.
Por su parte, Li et al. (2018) evaluaron la viabilidad de un curso australiano de bienestar en el contexto de una formación explícita en habilidades blandas en una universidad china, a través de un piloto con estudiantes de segundo año. Los resultados indican que los participantes encontraron relevante y aceptable tanto el contenido de la formación como el enfoque de aprendizaje social participativo. La formación tuvo un impacto positivo en las habilidades blandas vinculadas a las cualidades humanas. Se destacan, además, las implicaciones de estos hallazgos para el creciente interés en la formación de estudiantes universitarios chinos en el espíritu de innovación y emprendimiento.
En América Latina, entre 2008 y 2010, el Banco Interamericano de Desarrollo (bid) realizó un estudio que buscó observar sistemáticamente las habilidades blandas en Chile, Argentina y Brasil, con el fin de determinar la relación entre la educación escolar y la formación de los jóvenes para el mercado laboral. Actualmente, el proyecto Habilidades del Siglo xxi busca reunir y articular a distintos actores del ámbito público y privado para dotar a los ciudadanos latinoamericanos y caribeños de habilidades transversales que les permitan crecer y prosperar más rápidamente, alcanzando mayores niveles de bienestar (Mateo-Berganza et al., 2019).
Es interesante notar cómo los diferentes estudios presentados enfatizan la importancia de desarrollar y fortalecer las habilidades blandas en la educación como una característica indispensable que debe prevalecer en los currículos de los distintos programas académicos.
A partir de una investigación en Chile sobre educación parvularia, cuyo objetivo fue analizar la construcción de significados y prácticas de liderazgo utilizadas por cinco líderes de jardines infantiles y salas cuna públicas entre 2020 y 2021, Zañartu et al. (2023), a través de entrevistas narrativas y el uso de software, resaltan la importancia de las prácticas de liderazgo en el quehacer educativo.
González y Muñoz (2023) realizaron una investigación en una universidad chilena con el objetivo de analizar las percepciones de los egresados de la carrera de Educación Parvularia sobre los mecanismos de seguimiento institucional. Los principales hallazgos de este estudio incluyen las percepciones y sugerencias mencionadas por los egresados en función de su experiencia personal en la carrera, tales como la necesidad de estar más conectados con la realidad del mundo laboral, la importancia de egresar con una especialización o mención que brinde mayores conocimientos en un área específica, y la conveniencia de realizar investigaciones sobre el nivel de educación parvularia, entre otras propuestas.
Con base en la revisión de la literatura, surge la pregunta: ¿cómo evaluamos las competencias blandas de los futuros educadores de la primera infancia? El desafío en la educación superior radica en medir un resultado que está fuera del alcance de la educación de la primera infancia, en la que no evaluamos a los niños pequeños con base en el conocimiento de los contenidos de una asignatura o su desempeño académico. Por lo tanto, es necesario evaluar a sus capacitadores.
Metodología
En este apartado se presenta el proceso de construcción, validación y aplicación piloto de un instrumento de medición en forma de cuestionario para el análisis de habilidades blandas en educación infantil, denominado ss-ece.
El cuestionario se aplicó a estudiantes de educación superior de una universidad pública y una privada en Chile que, según el plan de estudios, estaban próximos a graduarse de su carrera. No obstante, puede ser utilizado en su formato actual con cualquier estudiante de educación superior en formación docente.
Para la construcción del cuestionario ss-ece, se optó por el diseño de un cuestionario ad hoc, debido a que, en la revisión de investigaciones sobre el tema, no se encontró un instrumento evaluativo de esta naturaleza. Su diseño y desarrollo se llevó a cabo en cuatro etapas: 1) perfil de egreso; 2) dimensiones y elementos desarrollados; 3) procedimiento utilizado y participantes; 4) estudio piloto.
Etapa 1: perfil de egreso
La primera etapa consistió en una revisión de los perfiles de egreso de las carreras de Educación Parvularia y su relación con las bases curriculares y el Marco de Buena Docencia (mbe) de Educación Parvularia en Chile (Mineduc, 2019), con el propósito de identificar la vinculación de estos perfiles con las competencias blandas o transversales, las cuales contribuyen a comprender e incidir mejor en un contexto.
El mbe es un referente que orienta las prácticas pedagógicas que cada educador de párvulos debería desarrollar para fortalecer su ética profesional y generar las mejores oportunidades de aprendizaje para todos los niños, desde los primeros meses de vida hasta su ingreso a la educación básica. Se revisaron en profundidad las competencias asociadas a los perfiles de egreso de las carreras de Educación Parvularia en Chile y su intersección con formaciones similares en el ámbito internacional, con el fin de conocer las definiciones más utilizadas de competencias en el siglo xxi.
Etapa 2: dimensiones y elementos desarrollados
En la etapa de desarrollo de los ítems, se realizó una búsqueda bibliográfica utilizando las palabras clave futuros docentes de primera infancia y habilidades blandas. La base de datos central de este estudio incluyó revistas nacionales e internacionales acreditadas en educación, así como tesis y disertaciones consideradas relevantes. La revisión bibliográfica integró tanto fuentes teóricas como empíricas mediante diversos métodos de investigación y se centró, además, en instrumentos desarrollados previamente para evaluar habilidades blandas o transversales.
La codificación temática de las fuentes seleccionadas contó con la participación de seis expertos en desarrollo de competencias de tres universidades de América Latina: Pontificia Universidad Católica del Perú, Universidad de San Luis de Argentina y Universidad de Santiago de Chile. Este proceso se llevó a cabo a través de un focus group. Como resultado de esta etapa, se alcanzó un consenso sobre las competencias blandas reconocidas internacionalmente como fundamentales en la formación del futuro educador de primera infancia, estableciendo la base del instrumento de evaluación.
De este modo, se seleccionaron las siguientes cinco dimensiones de competencias o habilidades blandas: habilidades socioemocionales, ética profesional, solución de problemas, trabajo en equipo y habilidades de comunicación. Una vez definidas las dimensiones, se adoptaron las siguientes definiciones propuestas por los autores.
Habilidades socioemocionales: la perseverancia, la sociabilidad y la curiosidad son habilidades socioemocionales que, como su nombre indica, están estrechamente relacionadas con las emociones. Estas están presentes en todos nuestros comportamientos y son las encargadas de motivar, energizar y dirigir tanto el pensamiento como la conducta (West, 2016).
Ética profesional: considera que los docentes están sujetos a un conjunto de normas comunes de conducta profesional, establecidas principalmente para garantizar la más alta calidad en el servicio público y ejercer con responsabilidad la autoridad que les ha conferido la sociedad. Estas normas de profesionalismo ético, generalmente articuladas en un código de ética profesional o documento afín, buscan orientar la conducta de los profesionales con un propósito social específico: mantener la confianza pública en la profesión (Maxwell y Schwimmer, 2016).
Resolución de problemas: las habilidades de resolución de problemas conforman un conjunto de competencias blandas que permiten afrontar situaciones difíciles, inesperadas o complejas en el entorno laboral. Estas habilidades facilitan la anticipación a los problemas antes de que ocurran e involucran aspectos de varios otros conjuntos de habilidades blandas, como la comunicación, la creatividad, la confiabilidad, la toma de decisiones, el liderazgo y el análisis exhaustivo (cepal, 2020).
Trabajo en equipo: el trabajo en equipo implica la colaboración entre personas en un entorno cooperativo para alcanzar objetivos comunes mediante el intercambio de conocimientos y habilidades. Su éxito depende de la sinergia entre los miembros, quienes fomentan un ambiente de participación y compromiso. La flexibilidad es un factor clave, ya que los integrantes deben adaptarse a dinámicas colaborativas donde los logros se obtienen a través de la interdependencia social, en lugar de metas individuales y competitivas (Tarricone y Luca, 2002).
Habilidades de comunicación: se refieren a la capacidad de transmitir mensajes con claridad y eficacia dentro de un grupo, promoviendo el intercambio de información y valorando las contribuciones de todos sus integrantes. Además, implican la habilidad de expresar ideas de manera adecuada, teniendo en cuenta el contexto y el medio de comunicación empleado (Alles, 2007).
Al finalizar esta etapa, el cuestionario de habilidades blandas quedó conformado por 41 ítems distribuidos en cinco dimensiones: habilidades socioemocionales (11 ítems), ética profesional (7 ítems), resolución de problemas (8 ítems), trabajo en equipo (7 ítems) y habilidades de comunicación (8 ítems).
El cuestionario se estructuró con una escala Likert de cinco niveles de respuesta: 5 = muy de acuerdo, 4 = de acuerdo, 3 = indiferente, 2 = en desacuerdo, 1 = muy en desacuerdo.
Etapa 3: procedimiento y participantes
En primer lugar, se realizó una selección no probabilística de universidades del sur de Chile que impartieran la carrera de Educación Parvularia. Una vez seleccionadas las instituciones y obtenidos los permisos de los departamentos o facultades correspondientes, la recolección de datos se llevó a cabo directamente en cada campus, en los horarios establecidos por cada dependencia.
Los estudiantes participantes fueron informados previamente sobre la naturaleza del estudio, se les explicó que no había respuestas correctas o incorrectas y se les instruyó sobre cómo responder el cuestionario. Como resguardo ético, cada participante firmó un consentimiento informado que garantizaba el anonimato y la confidencialidad de la información proporcionada.
Los criterios de selección de la muestra fueron los siguientes: a) estar cursando el octavo semestre, que corresponde al último de la carrera de Pedagogía Parvularia; b) participar voluntariamente en el estudio.
La muestra quedó conformada por 78 estudiantes de dos universidades del sur de Chile, de los cuales 75 eran mujeres y 3 eran hombres, con una edad promedio de 21 años.
Etapa 4: estudio piloto
En esta etapa, y de acuerdo con los criterios de selección de la muestra, se llevó a cabo una prueba piloto del cuestionario con el objetivo de identificar y corregir términos de difícil comprensión para los futuros docentes de educación infantil, así como analizar sus propiedades psicométricas.
La aplicación del cuestionario fue autoadministrada, de manera individual y en formato online, a través de la plataforma Google Forms. Las modificaciones propuestas por los especialistas, junto con las sugerencias de los estudiantes participantes en el estudio piloto, permitieron elaborar la versión final del instrumento.
Resultados
Los resultados y el análisis presentados en esta sección abordan el proceso de desarrollo y validación del instrumento, asegurando la validez de constructo y la confiabilidad de los ítems. Se incluyen la validez de contenido, la discriminación y la dificultad de los ítems. Para el análisis estadístico de los datos, se utilizó el software IBM SPSS.
Validez de contenido
El cuestionario basado en competencias blandas fue validado en términos de contenido a través del juicio de ocho expertos en la materia (Skjong y Wentworth, 2001), todos ellos académicos universitarios especializados en competencias y evaluación educativa.
A los expertos se les proporcionó una tabla de operacionalización de las variables, que incluía las definiciones de cada una de las cinco dimensiones consideradas en esta investigación. También se les entregó un cuestionario de 45 preguntas, en el que debían determinar la pertinencia de cada ítem dentro de las dimensiones de trabajo en equipo, habilidades de comunicación, ética profesional, resolución de problemas y habilidades socioemocionales.
Asimismo, se les solicitó que evaluaran la pertinencia, representatividad, precisión y claridad de los ítems en relación con su aplicación a futuros maestros de educación infantil, así como su comprensión y coherencia con el constructo evaluado. Se les brindó la opción de realizar comentarios o sugerencias sobre cada ítem.
Para validar cada dimensión y sus preguntas asociadas, se estableció un criterio de congruencia del 85 % entre las respuestas de los expertos (Hyrkäs et al., 2003). A partir de sus opiniones y sugerencias, se realizaron ajustes menores en la redacción de algunos ítems y se eliminaron otros. Como resultado, se obtuvo la versión final del cuestionario con 41 ítems (Tabla 1).
Tabla 1. : Validez de contenido del cuestionario
Discriminación y dificultad
El índice de discriminación y la dificultad promedio de los ítems agrupados en las cinco dimensiones se presentan en la Tabla 2.
Todos los ítems del cuestionario de habilidades blandas mostraron un índice de discriminación (d) entre 0,70 y 1,00, lo que indica una buena capacidad discriminativa (Ortiz et al., 2015). De manera similar, los 41 ítems del cuestionario registraron un índice de dificultad (p) en un rango de 0,50 a 0,80, lo que sugiere un nivel de dificultad adecuado (Backhoff et al., 2000).
Tabla 2.: Índice de discriminación y dificultad promedio
Por otro lado, el análisis de las medidas de asimetría y curtosis reveló que la mayoría de los ítems presentan una distribución asimétrica negativa y leptocúrtica (Tabla 2).
Validez de constructo
Para comprobar la validez de constructo de los ítems del cuestionario, se realizó un análisis factorial exploratorio y un análisis factorial confirmatorio (afc). La fiabilidad factorial de los ítems cargados en cada factor se evaluó mediante el coeficiente alfa de Cronbach.
El análisis factorial exploratorio se efectuó utilizando el método de ejes principales para determinar la estructura factorial. Todos los ítems presentaron cargas factoriales altas, que oscilaron entre 0,682 y 0,872. Los resultados de los análisis factoriales confirmatorios indicaron que el constructo no solo era confiable, sino también válido para las cinco dimensiones en estudio (Tabla 3).
Tabla 3.: Dimensiones, ítems y cargas estadísticas
Estimación de confiabilidad
La prueba alfa de Cronbach, aplicada a los 41 ítems distribuidos en cinco dimensiones (Tabla 4), mostró una excelente consistencia interna, con valores que oscilaron entre 0,83 y 0,89. Estos valores superan las estimaciones mínimas de confiabilidad (α = 0,70) recomendadas por Nunnally (1967). Los resultados indican que el cuestionario de habilidades blandas presentó una alta confiabilidad tanto a nivel de cada dimensión como en la habilidad global.
Tabla 4. : Coeficiente de confiabilidad alfa de Cronbach
Conclusión
Este artículo reporta el proceso de diseño, construcción y análisis psicométrico del cuestionario ss-ece, que evalúa la prevalencia de habilidades blandas en estudiantes de educación parvularia de dos universidades de Chile.
Durante el proceso de diseño, construcción y validación de la versión inicial del cuestionario ss-ece, compuesto por 41 preguntas distribuidas en 5 dimensiones, se destacó la valoración positiva de los expertos sobre las dimensiones de trabajo en equipo, habilidades comunicativas, ética profesional, resolución de problemas y habilidades socioemocionales. Sin embargo, algunas preguntas asociadas a estas dimensiones requirieron modificaciones. Asimismo, los análisis psicométricos realizados en la aplicación piloto mostraron resultados satisfactorios, demostrando que el cuestionario ss-ece es un instrumento altamente confiable y válido cuando se aplica a estudiantes de educación superior en Chile. Además, su replicabilidad en otros contextos de educación terciaria refuerza la estabilidad del instrumento a lo largo del tiempo.
Este estudio representa un aporte significativo a la literatura existente, ya que, hasta el momento, no se había validado ninguna prueba en educación superior para medir habilidades blandas en futuros docentes de educación infantil. Por tanto, el Cuestionario ss-ece puede ser una herramienta útil en este campo. Las modificaciones realizadas por los especialistas y estudiantes durante la fase piloto permitieron elaborar la versión final del cuestionario, que será aplicada en una próxima etapa de investigación a una muestra definitiva.
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