Razonamiento causal en contextos argumentativos del aula
Resumen
El sistema educativo actual en Colombia exige el desarrollo del razonamiento científico como base de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula. Sin embargo, investigaciones han mostrado que los estudiantes enfrentan dificultades en el procesamiento inferencial y la comprensión crítica, lo que limita su capacidad para analizar, sintetizar información y resolver problemas complejos. Este estudio tiene como objetivo describir el desarrollo del razonamiento causal en estudiantes de secundaria en un contexto de aprendizaje basado en la argumentación sobre temas socio-científicos, destacando la necesidad de explorar cómo se manifiesta este tipo de razonamiento y cómo puede fortalecerse. Se adoptó un enfoque cualitativo, privilegiando un análisis dialógico-discursivo de las producciones argumentativas de 150 casos seleccionados mediante muestreo intencional, identificando líneas y niveles de relaciones causales. Los resultados revelan que las relaciones causales presentes en las producciones argumentativas de los estudiantes son predominantemente multicausales, y que la estructura de la argumentación causal se vuelve progresivamente más compleja según aumenta el número de enunciados incluidos en los puntos de vista, la tipología de las relaciones causales establecidas entre las justificaciones y los puntos de vista, así como entre las diferentes líneas argumentativas. Estos hallazgos sugieren la necesidad de involucrar a los estudiantes en actividades que promuevan explícitamente procesos inferenciales y formas más complejas de estructuración del razonamiento. En consecuencia, el estudio propone la implementación de estrategias basadas en la mediación del razonamiento argumentativo como herramienta para el desarrollo del razonamiento causal, impulsando así la exploración de acciones orientadas a fortalecerlo.
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