Teoría de la recepción y formación del profesorado: Rayuela, de Julio Cortázar
Resumen
Este artículo aborda la teoría de la recepción como un enfoque esencial para la enseñanza de la literatura y la formación del profesorado, con el objetivo de promover una pedagogía de la lectura que fomente la interpretación, el pensamiento crítico y la creatividad. Para ello, la obra de Julio Cortázar, particularmente Rayuela (1963), ofrece un marco ideal para diseñar estrategias didácticas innovadoras que integren la participación del lector en el proceso de significación del texto.
A través de una experiencia didáctica innovadora con el capítulo 68 de Rayuela, se examina cómo la oralidad, el juego lingüístico y la interacción con el texto enriquecen la formación lectora en el aula del futuro docente de Educación Primaria. Se destacan estrategias pedagógicas que favorecen la lectura no lineal, la exploración de los espacios de indeterminación y la construcción colectiva del significado. Se concluye que la integración de estos enfoques en la formación docente no solo fortalece la enseñanza lecto-literaria, sino que también prepara a los maestros para desarrollar prácticas pedagógicas más dinámicas e integradoras. Para ello, se proponen finalmente algunas líneas de investigación orientadas a la aplicación de la literatura experimental en el aula y a la relación entre oralidad y comprensión lectora en contextos educativos.
Citas
Aguilar-Guerrero, D.(2016). La obra literaria, la teoría de la recepción y el lector competente: un breve acercamiento. La Tercera Orilla, (16), 25-32. https://doi.org/10.29375/21457190.2944 DOI: https://doi.org/10.29375/21457190.2944
Amo, J. y Sáiz-Valcárcel, J. (2002). Producciones audiovisuales y educación literaria: un análisis desde la estética de la recepción. En M. Hoyos-Ragel, R. Gómez-Gómez, M. Molina-Moreno, B. Urbano-Marchi y J. Villoria-Prieto (coords.), El reto de la lectura en el siglo XXI: Actas del VI Congreso de la Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura (pp. 1101-1112). Universidad de Jaén.
Aznar, M. (2014). Orfeo decapitado: la imposibilidad de la escritura de Lord Chandos a Morelli. Cartaphilus: Revista de Investigación y Crítica Estética, (12), 38-59. https://revistas.um.es/cartaphilus/article/view/216391
Aznar, M. (2016a). De palabras y huellas: paralelismo y subversión de los procesos de investigación criminal y de lectura en Estrella distante, de Roberto Bolaño. En F. Aparicio (dir.), Reescrituras del imaginario policiaco en la narrativa hispánica contemporánea (pp. 313-324). ILLE.
Bahamondes-Quezada, G. (2018). Estrategias didácticas para la educación literaria comprensiva de la novela El Lazarillo de Tormes: modelo interactivo y enfoque de la teoría de la recepción. En M. Núñez-Delgado (ed.), Literacidad y secuencias didácticas en la enseñanza de la lengua y la literatura (pp. 79-89). Octaedro.
Block de Behar, L. (1994). Una retórica del silencio: funciones del lector y procedimientos de la lectura literaria. Siglo XXI.
Bombini, G. (2000). Didáctica de la lengua y la literatura. Paidós.
Bombini, G. (2001). Literatura: escuela y formación del lector. Manantial.
Bombini, G. (2007). La enseñanza de la literatura. Miño y Dávila.
Broek, P. van den, Kendeou, P. y Kim, J. (2017). A Landscape Model of Reading Comprehension: Processes and Consequences. En K. Cain, D. Compton y R. Parrila (eds.), Theories of Reading Development (pp. 216-234). John Benjamins.
Carrillo-López, M., Maicusi, P. y Maicusi, T. (2002). El papel del lector y la teoría de la recepción: la importancia de la lectura en el aprendizaje lingüístico-literario. En M. Hoyos-Ragel, R. Gómez-Gómez, M. Molina-Moreno, B. Urbano-Marchi y J. Villoria-Prieto (coords.), El reto de la lectura en el siglo XXI: Actas del VI Congreso de la Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura (pp. 275-284). Universidad de Jaén.
Cassany, D. (2006). Tras las líneas: sobre la lectura contemporánea. Anagrama.
Cerrillo, P. (2016). El lector literario. Fondo de Cultura Económica.
Cortázar, J. (1962). Historias de cronopios y de famas. Minotauro.
Cortázar, J. (2010). Rayuela. Alfaguara.
Cuesta, C. (2006). Discutir sentidos: la lectura literaria en la escuela. Libros del Zorzal.
Eco, U. (1965). Obra abierta: forma e indeterminación en el arte contemporáneo. Seix Barral.
Eco, U. (1981). Lector in fabula: la cooperación interpretativa en el texto narrativo. Lumen.
Eco, U. (1990). Semiótica y filosofía del lenguaje. Lumen.
Eco, U. (2000). Tratado de semiótica general. Lumen.
Eco. U. (2002). Interpretazione e sovrainterpretazione. Bompiani.
Fernández-Cobo, R. (2016). La enseñanza de la lectura literaria en el siglo XXI: la teoría de la lectura de Ricardo Piglia en el nivel universitario. Tejuelo: Didáctica de la Lengua y la Literatura. Educación, (24), 205-227. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5642230&orden=0&info=link DOI: https://doi.org/10.17398/1988-8430.24.1.205
Fernández-Cobo, R. (Ed.). (2021). La enseñanza de la literatura hispanoamericana: nuevas líneas de investigación e innovación didáctica. Universidad de Almería.
Fernández-Gosálvez, A. (2024). El cuento hispanoamericano del realismo mágico y su aplicación en el aula de ELE: los cuentos de Jorge Luis Borges, Julio Cortázar y Gabriel García Márquez como recursos didácticos.
E-eleando: ELE en Red: Serie de Monografías y Materiales para la Enseñanza de ELE, (33), 1-106. https://ebuah.uah.es/dspace/handle/10017/61093
Fraga de Azevedo, F. (2005). Ética y estética en la literatura de recepción infantil. Ocnos, (1), 7-18. https://doi.org/10.18239/ocnos_2005.01.01 DOI: https://doi.org/10.18239/ocnos_2005.01.01
Gadamer, H. (2003). Verdad y método I. Sígueme.
Gadamer, H. (2004). Verdad y método II. Sígueme.
González-Morales, A. (2016). Teoría de la recepción literaria y sus implicaciones metodológicas en la relación texto-lector. Pucara: Revista de Humanidades, 1(27), 67-80. https://doi.org/10.18537/puc.27.05 DOI: https://doi.org/10.18537/puc.27.05
Gough, P. y Tunmer, W. (1986). Decoding, Reading, and Reading Disability. Remedial and Special Education, 7(1), 6-10. https://doi.org/10.1177/074193258600700104 DOI: https://doi.org/10.1177/074193258600700104
Guzmán-Pitarch, J. (1992). Las teorías de la recepción: su concreción en la didáctica de la literatura. El Guiniguada, Extra, 3(1), 143-148. https://accedacris.ulpgc.es/jspui/handle/10553/5098
Ingarden, R. (1998). La obra de arte literaria. Taurus-UIA.
Iser, W. (1987). El acto de leer: teoría del efecto estético. Taurus.
Iser, W. (1989). Estética de la recepción (pp. 277-296). Visor.
Jauss, H. (1982). Toward an Aesthetic of Reception. University of Minnesota Press.
Juárez-Calvillo, M. (2019). Influencia de la formación inicial del profesorado en los hábitos lectores y en el concepto de educación literaria. Investigaciones sobre Lectura, (12), 99-131. http://hdl.handle.net/10481/60381 DOI: https://doi.org/10.37132/isl.v0i12.287
Kucer, S. (2014). Dimensions of Literacy: A Conceptual Base for Teaching Reading and Writing in School Settings (4.ª ed.). Routledge.
Landow, G. (1997). Hypertext 2.0: The Convergence of Contemporary Critical Theory and Technology (2.ª ed.). Johns Hopkins University Press.
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de Cultura Económica.
Llorens-García, R., Ruiz-Bañuls, M. y Rovira-Collado, J. (2022). Educación literaria y América Latina: retos en la formación lectora. Visor Libros.
Mendoza, A. (2001). El intertexto lector: el espacio de encuentro de las aportaciones del texto con las del lector. Universidad de Castilla-La Mancha.
Mendoza, A. (2004). La educación literaria: bases para la formación de la competencia lectoliteraria. Aljibe.
Palincsar, A. y Brown, A. (1984). Reciprocal Teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring Activities. Cognition and Instruction, 1(2), 117-175. https://www.jstor.org/stable/3233567 DOI: https://doi.org/10.1207/s1532690xci0102_1
Pareyson, L. (1960). Estetica: teoria della formatività. Zanichelli.
Perfetti, C. y Stafura, J. (2014). Word Knowledge in a Theory of Reading Comprehension. Scientific Studies of Reading, 18(1), 22-37. http://dx.doi.org/10.1080/10888438.2013.827687 DOI: https://doi.org/10.1080/10888438.2013.827687
Pimentel, L. (2015). Narrativas experimentales en la literatura hispanoamericana. Fondo de Cultura Económica.
Puerta, M. (2023). La literatura infantil y juvenil desde la mirada del receptor. Contexto: Revista Anual de Estudios Literarios, (29), 50-62. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8807070&orden=0&info=link DOI: https://doi.org/10.53766/CONTEX/2023.27.29.04
Rovira-Collado, J. (2005). Jugando a la Rayuela con Julio Cortázar (ponencia). I Encuentro Práctico de E/LE, Instituto Cervantes, Nápoles. Ministerio de Educación y Formación Profesional. https://rua.ua.es/dspace/handle/10045/101830
Rovira-Collado, J. (2013). Actividades de animación lectora para conmemorar el cincuentenario de la publicación de Rayuela de Julio Cortázar. Centro de Estudios Literarios Iberoamericanos Mario Benedetti. https://cincuentenariorayuelaua.blogspot.com
Rovira-Collado, J. (2022). Cortázar: sus clases de literatura (ponencia). I Coloquio Internacional “La Escritura en América Latina desde una mirada docente: crítica, ficción y enseñanza”, Centro de Estudios Literarios Iberoamericanos Mario Benedetti. https://www.youtube.com/watch?v=btJFjQkf9zo
Rovira-Collado, J., Ruiz-Bañuls, M., Martínez-Carratalá, F. y Gómez-Trigueros, I. (2021). Intertextualidad y multimodalidad en constelaciones transmedia: una propuesta interdisciplinar en la formación docente. Tejuelo: Didáctica de la Lengua y la Literatura. Educación, (34), 111-142. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8108533&orden=0&info=link DOI: https://doi.org/10.17398/1988-8430.34.111
Rovira-Collado, J., Ruiz-Bañuls, M. y Gómez-Trigueros, I. (2022). Interdisciplinariedad, multimodalidad y TIC en el diseño de constelaciones literarias para la formación lectora. REDIE: Revista Electrónica de Investigación Educativa, (24). https://doi.org/10.24320/redie.2022.24.e05.411 DOI: https://doi.org/10.24320/redie.2022.24.e05.4115
Ruiz-Bañuls, M., Baile-López, E., Rovira-Collado, J., Gallo-León, J., Ballester-Pardo, I., Ortiz-Hernández, F., Fernández-Cobo, R., Miras, S., Sánchez-Verdú, R., y López-Vila, M. (2022). América Latina a través del cómic y del álbum ilustrado: nuevas experiencias educativas y lectoras para ampliar el canon formativo y escolar en las aulas universitarias. En R. Satorre-Cuerda, A. Menargues-Marcilla, R. Díez-Ros y N. Pellín-Buades (coords.), Memorias del Programa de Redes de Investigación en Docencia Universitaria: Convocatoria 2021-22 (pp. 337-352). Universidad de Alicante.
Ruiz-Bañuls, M., Miras, S. y Llorens-García, R. (2023). Desfronterizando lecturas: propuestas exocanónicas para el aula. Aula Magna.
Salazar, S. y Ponce, D. (1999). Hábitos de lectura. Instituto del Libro y la Lectura.
Scolari, C. (2013). Narrativas transmedia: cuando todos los medios cuentan. Deusto.
Solé, I. (2012). Estrategias de lectura. Graó.
Wolf, M. y Bowers, P. (1999). The double-deficit Hypothesis for the Developmental Dyslexias. Journal of Educational Psychology, 91(3), 415-438. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/0022-0663.91.3.415 DOI: https://doi.org/10.1037//0022-0663.91.3.415
Zumthor, P. (1993). Introducción a la poesía oral. Siglo XXI.
Descargas
Derechos de autor 2025 Revista Colombiana de Educación
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
