Red de docentes de inglés: ¿una posibilidad para la continuidad de grupos de estudio?
DOI:
https://doi.org/10.17227/01234870.34folios57.75Resumen
En la actualidad se promueve la formación de redes de docentes para trabajar en agendas construidas de manera colaborativa, continua, flexible, y conforme a sus necesidades. Reportamos una investigación cualitativa con cinco profesoras de inglés de colegios públicos de Bogotá participantes en un programa de formación permanente. Los profesores conformaron grupos de estudio para realizar un proyecto de investigación-acción. Al concluir dicho programa, las docentes iniciaron un trabajo en red, tendiente a continuar su desarrollo profesional. La información recolectada a través de diarios, cuestionarios y entrevistas, permitió determinar los factores que se asocian a la continuidad de los grupos de estudio que surgieron en el programa de formación permanente, así como algunas implicaciones para el trabajo en red.Descargas
Citas
Álvarez, J. (2009). An exploration of Colombian EFL teachers’ knowledge base through teachers’ reflection. En: Revista Linguagem & Ensino, 12 (1), 73-108.
Arias, E. (2008). Teachers’ professional development through a study group. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá, Colombia. Thesis. Master in Applied Linguistics to TEFL.
Birchak, B., Connor, C., Crawford, K., Kahn, L., Kaser, S., Turner, S. y Short, K. (1998). Teacher study groups. Building community through dialogue and reflection. Urbana, IL: National Council of Teachers of English.
Bojacá, B. (2001). Redes nacionales para la transformación de la formación docente en didáctica de lengua materna. En: Memorias Segundo Congreso Colombiano de Lectoescritura en Lengua Materna y Lengua Extranjera. Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 49-57.
Brew, A. (2006). Research and teaching. Beyond the divide. Nueva York: Palgrave Macmillan.
Brown, J. (2002). Understanding research in language learning: a teacher’s guide to statistics and research design. Cambridge: Cambridge University Press.
Burns, A. (1999) Collaborative action research for English language teachers. Cambridge: Cambridge University Press.
Calvo, G. (2004). La formación de los docentes en Colombia. Estudio diagnóstico. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional-UNESCO-IESALC.
Cárdenas, B. (2003). Teacher researchers as writers: a way to sharing findings. Colombian Applied Linguistics Journal, 5, 49-64.
Cárdenas, B. y Nieto, C. (2010). El trabajo en red de docentes de inglés. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.
Cárdenas, M. (2002). Teacher research as a means to create teachers’ communities in inservice programs. HOW, A Colombian Journal for English Teachers. 9, 1-6.
_________ (2004). Las investigaciones de los docentes de inglés en un programa de formación permanente. Ikala, Revista de Lenguaje y Cultura, 9 (15), 105-137.
_________ (2006). PFPD red PROFILE-Red de profesores de inglés como lengua extranjera para el fortalecimiento de sus competencias comunicativa, pedagógica e investigativa en la educación básica y media. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, Departamento de Lenguas Extranjeras. Mimeo.
Cárdenas, M. y Nieto, M. (2007). El papel de la investigación-acción en el trabajo de grupos de estudio de docentes de inglés de educación básica y media del sector oficial. Simposio Internacional Investigación Acción y Educación en Contextos de Pobreza. Bogotá: Universidad de la Salle, mayo de 2007. Memorias CD.
Cárdenas, M., González, A. y Álvarez, J. (2010). El desarrollo profesional de los docentes de inglés en ejercicio: algunas consideraciones conceptuales para Colombia. En FOLIOS, 31, 49-67.
Castellanos, A. (2009). The scope of professional development in a virtual study group. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá, Colombia. Thesis. Master in Applied Linguistics to TEFL.
Collay, M., Dunlap, D., Enloe, W. y Cagnon Jr, G. (1998). Learning circles, creating conditions for professional development. Thousand Oaks: Corwin Press, Sage.
Gómez, D. y Pineda, D. (2009). Learning to do research: the experience of the study group in autonomy and new technologies. En: M. L. Cárdenas Beltrán (ed.). Investigación en el aula en L1 y L2. Estudios, experiencias y reflexiones. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Ciencias Humanas. Biblioteca Abierta, 195-204.
González, A., Montoya, C. y Sierra, N. (2001). EFL teachers look at themselves: could they grow together? HOW. A Colombian Journal for Teachers of English, 9, 29-33.
_________ (2002). What do EFL teachers seek in professional development programs? Voices from the teachers. En: Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura. 7, 29-50.
Kirschner B., Dickinson R. y Blosser C. (1996). From cooperation to collaboration: the changing culture of a school/university partnership. En: Theory into practice, 35(3), 205-213
Malagón, L. y Cárdenas, M. (2007). La creación de grupos de estudio: vivencias en el marco de un programa de formación permanente de docentes de inglés. En Signum, 10 (1), 73-94.
Martínez, M. (2004). De redes sociales a redes pedagógicas: campo para constitución del maestro como sujeto político. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.
McNulty, M. y Quinchía, D. (2007). Designing a holistic professional development program for elementary school English teachers in Colombia. En: PROFILE. Issues in Teachers’ Professional Development, 8, 131-143.
Merriam, S. (1988). Case study research in education: a qualitative approach. San Francisco: Jossey-Bass.
Ministerio de Educación Nacional (2002). Decreto 1278 de Junio 19 de 2002. Bogotá: Presidencia de la República de Colombia.
Ministerio de Educación Nacional (2002). Decreto 2277 de Septiembre 1 de 1979. Bogotá: Presidencia de la República de Colombia.
Moreno, L. y Palencia, S. (2001). Teacher communities as a way to support professional Development. En HOW A Colombian Journal for English Teachers. Pasto. 9 50-56
Murphy, C. y Lick, D. (1998). Whole-faculty study groups. A powerful way to change schools and enhance learning. Thousand Oaks: Corwin Press.
Ochoa, L. (2004). Teacher Communities. Bogotá: Universidad Distrital. Tesis de Maestría en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Inglés.
Ochoa, M. (2005). Reflective ELT meetings of a public elementary school teachers’ group. Bogotá: Universidad Distrital. Tesis de Maestría en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Inglés.
Oliphant, K. (1996). Teacher development groups: growth through cooperation. En Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 1 (2), 67-86.
Secretaría de Educación de Bogotá D. C. (2006). Plan territorial de formación docente 2006-2007. Una oportunidad de transformación Pedagógica de la escuela. Bogotá: Serie Lineamientos de Política Alcaldía Mayor de Bogotá.
Sierra, A. (2007a). Developing knowledge, skills and attitudes through a study group: a study on teachers’ professional development. En Íkala, Revista de lenguaje y cultura, 12 (18), 279-305.
________ (2007b). The professional development of a facilitator through a study group. En: PROFILE. Issues in Teachers’ Professional Development, 8, 91-101.
Strauss, A., y Corbin, J. (1990). Basis of qualitative research. Grounded theory procedures and techniques. Newbury Park: Sage Publications.
Torres G. e Isaza, L. (2000). Evaluación de los Programas de Formación Permanente de Docentes en Bogotá entre 1996 y 2000. IDEO.
Vergara, O., Hernández, F. y Cárdenas, R. (2009). Classroom research and professional development. En: PROFILE, Issues in Teachers’ Professional Development, 11, 169-191.
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2012 Revista Folios
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Todo el trabajo debe ser original e inédito. La presentación de un artículo para publicación implica que el autor ha dado su consentimiento para que el artículo se reproduzca en cualquier momento y en cualquier forma que la revista Folios considere apropiada. Los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente representan la opinión de la revista, ni de su editor. La recepción de un artículo no implicará ningún compromiso de la revista Folios para su publicación. Sin embargo, de ser aceptado los autores cederán sus derechos patrimoniales a la Universidad Pedagógica Nacional para los fines pertinentes de reproducción, edición, distribución, exhibición y comunicación en Colombia y fuera de este país por medios impresos, electrónicos, CD ROM, Internet o cualquier otro medio conocido o por conocer. Los asuntos legales que puedan surgir luego de la publicación de los materiales en la revista son responsabilidad total de los autores. Cualquier artículo de esta revista se puede usar y citar siempre que se haga referencia a él correctamente.
