25 años de la Revista TED: aportes en la consolidación del grupo de investigación IREC

Introducción

Antes de la publicación de La estructura de las revoluciones científicas (1962) de T. S. Kuhn (1922-1996), con la versión castellana de 1971, en la que establece una concepción sobre la construcción de las ciencias de la naturaleza, diferente a la que circulaba en el aparato escolar y en los libros de textos, se postulaba que esa construcción había obedecido a la genialidad de hombres y mujeres que habían nacido con una dote intelectual especial para dedicarse a esta labor. Ni siquiera se hacía hincapié en la influencia del sistema educativo y de los educadores que habían realizado el trabajo pedagógico y didáctico que los inclinó y estimuló en esa dirección. El concepto psicológico de genio se apoderó de la mentalidad de los escolares y, puesto que algunos de sus nombres y apellidos eran de origen alemán o inglés, en especial, se propagó la creencia de que se debía tener la tez blanca y el cabello rubio, para acceder al entendimiento de la naturaleza de esas ciencias.

Kuhn, desde una revisión histórica, conceptuó que ese trabajo había sido adelantado por comunidades científicas, dentro de los diferentes paradigmas que cada una elaboraba para orientar su trabajo de producción de conocimientos. Cada paradigma era conservado y defendido de manera celosa, hasta cuando no podía explicar un hecho determinado, ni con la introducción de ajustes conceptuales y metodológicos. La comunidad entraba en una crisis paradigmática y se veía en la necesidad de un cambio paradigmático, esto es, de formular uno nuevo. De esta manera enseñó que el desarrollo del conocimiento científico obedecía a esta dinámica cognoscitiva.

El conocimiento científico es, entonces, producto de una labor colectiva e histórica, en la cual, además, la comunidad científica asume el compromiso de formar a las nuevas generaciones de practicantes, a quienes también introducen en ella, enseñándoles a escribir artículos. Para esta introducción primero los escriben los científicos reconocidos, quienes colocan a los noveles en una posición después de ellos. Luego, en una segunda publicación encabezan la lista de autores, y, finalmente, ya reconocidos los nuevos, pueden escribir y firmar sus propios artículos. Escrito de esta manera parece un proceso fácil, pero no es así. El editor de una revista especializada cuenta con un comité editorial que se encarga de recibir y evaluar de forma interna las propuestas, evaluación que les asigna una calificación, la cual si es negativa hace que sean rechazadas y, en caso contrario, son remitidas a por lo menos tres especialistas para que sean ellos quienes den el veredicto definitivo.

Esos evaluadores externos, especialistas en la temática que aborda la propuesta, a su vez, pueden rechazarla o aceptarla bajo la condición de que los autores introduzcan una serie de correcciones tanto conceptuales como metodológicas, y sugerencias sobre las referencias y la bibliografía. El editor reenvía estas críticas y sugerencias a los autores para que ellos, de aceptarlas, prácticamente reescriban el artículo. Este proceder rige, incluso, para científicos reconocidos, a quienes les han devuelto propuestas de aquellas revistas en las que con anterioridad les han publicado artículos de cierta relevancia (Hoffmann, 1997).

Por otro lado, y desde la perspectiva de la cienciometría, se estima que científico es aquella persona a quien una revista especializada y de prestigio, le ha aceptado y publicado por lo menos una colaboración en sus páginas. Pero no basta con este hecho, pues se exige que su artículo sea referenciado por otros investigadores en revistas diferentes y del mismo prestigio (Barona, 1994). Lo anterior significa que no es solo el título académico ni la investigación en sí misma los que determinan que alguien sea considerado como científico, ya que, para tal efecto, tiene que aparecer, hoy, en las páginas electrónicas. Ser científico va, entonces, más allá de las especializaciones y doctorados obtenidos los cuales, si sus portadores no tienen el reconocimiento dado por sus pares, solo sirven para colgarlos en las salas o en la biblioteca de la residencia.

Antecedentes

Frente al impacto e incidencia de las publicaciones realizadas en revistas científicas, libros y handbooks especializados en el campo de la didáctica de las ciencias experimentales, es preciso reconocer que la comunidad de investigadores en este campo del conocimiento ha venido mostrando un especial interés. En el ámbito global, Fraser, Tobin y McRobie (2012), pusieron a disposición de esta comunidad de especialistas la segunda versión del Second international handbook of science education el cual es producto de un notable acopio de producciones académicas que, iniciada la segunda década del siglo XXI, revisten importantes aportes conceptuales y metodológicos en temáticas como: currículo, naturaleza de la ciencia, políticas educativas, evaluación, historia y epistemología de las ciencias experimentales, entre otras.

Puntualizando en las revistas especializadas en didáctica de las ciencias experimentales, tras el balance documental presentado por Gil Pérez (1994) , en el que se evalúa una década de investigación en didáctica de las ciencias experimentales, en Iberoamérica se generó un movimiento de producciones académicas dedicadas a la evaluación cualitativa y cuantitativa de la producción de conocimiento en el área, en especial, tomando como referente, por su carácter dinamizador de las comunidades científicas, las publicaciones en revistas especializadas. Desde esta perspectiva, Gallego Badillo (2008) en su calidad de director de la revista TED, concitó a editores de revistas de diferentes países en un encuentro internacional de revistas científicas dedicadas a la educación, la pedagogía y la didáctica. Se presentaron diversos manuscritos que en su mayoría fueron el producto de ejercicios bibliométricos, cienciométricos y documentales de literatura científica.

En el caso particular de la revista TED, Soler y Parga (2008) realizaron un balance de las tendencias investigativas y principales temáticas sobre las que en esta revista se publicaron artículos en un periodo de 5 años, para lo cual emplearon técnicas documentales y bibliométricas. De igual manera, la revista ha sido objeto de análisis en investigaciones históricas y documentales acerca de líneas de investigación en didáctica de las ciencias experimentales, como las relaciones CTSA (Garzón, Zúñiga y Franco, 2011) y los Trabajos Prácticos de Laboratorio - TPL en la enseñanza de las ciencias (Franco, Velasco y Riveros, 2017), entre otras.

Frente a las investigaciones específicas adelantadas por el Grupo IREC desde la perspectiva del estudio de las producciones científicas, por una parte, en su reconstrucción histórica acerca de las investigaciones en didáctica de las ciencias financiadas por Colciencias, Fuentes (2005) adoptó como criterio la existencia de publicaciones en revistas indexadas tanto del país como internacionales. Por otra, en el grupo se documentó la producción de la comunidad científica colombiana en disciplinas como química, física y biología y su presencia internacional a partir de un análisis cienciométrico de revistas de amplio reconocimiento a nivel nacional: Revista Colombiana de Química, Revista Colombiana de Física y Actualidades Biológicas; y mundial: Journal of the American Chemical Society, American Journal of Physics y Journal of Experimental Biology (Franco Moreno, Gallego Badillo y Pérez Miranda, 2009). Dichos estudios coinciden en dar cuenta de que, el análisis de la literatura científica permite establecer relaciones entre la dinámica de la producción de nuevo conocimiento en programas de formación de profesores de ciencias, así como en los grupos de investigación, asociaciones científicas, entidades estatales y privadas, y en suma, en las comunidades científicas.

Marco conceptual

Metodología

Partiendo de los fundamentos conceptuales de la bibliometría y de la cienciometría aplicados a la investigación documental en didáctica de las ciencias experimentales (Franco Moreno, Gallego Badillo y Pérez Miranda, 2009), se seleccionó la revista Tecné, Episteme y Didaxis - TED, como una publicación de amplio reconocimiento y de alto impacto para la comunidad de investigadores en didáctica de las ciencias experimentales de Suramérica. En la tabla 1 se presentan los datos formales de la revista:

Resultados y análisis

Luego de acopiar la colección acumulada en los 25 años de vigencia de la revista (sin incluir editoriales, los números extraordinarios publicados en el marco de eventos académicos promovidos por la revista, ni la sección de reseñas de tesis de maestría), se hizo el rastreo de aquellas contribuciones realizadas por integrantes del Grupo de Investigación IREC, codificándolas y clasificándolas de acuerdo con lo propuesto por Franco, Velasco y Riveros (2017) , en líneas de investigación, áreas temáticas, metodologías y tipología de los artículos, entre otros aspectos.

De conformidad con las líneas de investigación en didáctica de las ciencias experimentales, desde las cuales el Grupo REC ha desarrollado su actividad investigativa (Franco Moreno, Gallego Badillo y Pérez Miranda, 2015), líneas que concuerdan con caracterizaciones de campos de investigación en el área realizadas por otros colectivos académicos (Nardi, 2003; Parga, 2007; Zambrano, Salazar, Candela y Villa, 2017), estos artículos fueron objeto de la siguiente clasificación en las líneas de investigación: Formación inicial y continua de profesores de ciencias experimentales - FICPC; Relaciones entre historia, epistemología y didáctica de las ciencias - RHEDC; Confiabilidad en textos de enseñanza y transposición didáctica - CTETD; Relaciones entre enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales - REACE.

Al analizar el contenido de los artículos, su tipología se clasificó en: reflexión-revisión: "Rev-ref"; investigación: "Inv"; y en cuanto a su metodología en: cualitativa: "cuali"; cuantitativa: "cuanti" y en el caso de métodos mixtos: "mix". De igual manera, dada la importancia del indicador cienciométrico de colaboración, la cual se puede catalogar como: grupal (G), institucional (It), regional (R), nacional (N) e internacional (In), como se muestra en la tabla 2:

Los títulos de artículos subrayados, como se enuncia más adelante, son los de mayor citación en producciones escriturales posteriores.

La anterior información se resume en las tablas 3 y 4:

Como se aprecia, de la totalidad de artículos publicados en la revista TED hasta su número 42 (363), el Grupo de investigación REC ha aportado 26 manuscritos, cuya mayoría (25) fueron publicados durante el periodo 2000-2010, lo cual puede atribuirse al especial impulso que -en un trabajo mancomunado de quienes en esta etapa fueran director, el profesor Rómulo Gallego Badillo, y codirector del Grupo REC, Royman Pérez Miranda- se dio para que los grupos de investigación de la Facultad de Ciencia y Tecnología de la üPN contribuyeran al fortalecimiento de la revista en la época. De igual manera, esto obedece al empeño decidido del Grupo REC por presentar proyectos de investigación ante instancias como el Centro de Investigaciones CIÜP y Colciencias para su financiación, lo cual permitió la vinculación de profesores en formación posgradual e inicial, cuyas producciones se ven reflejadas en las cifras que se presentan.

Las contribuciones realizadas por el Grupo REC a la revista TED son en su mayoría de investigación. De los 16 artículos con esta clasificación, que representan el 61,5 %, 9 exhiben una metodología mixta y 7 son desde diseños metodológicos cualitativos, con lo cual queda sentado que las aproximaciones metodológicas de carácter netamente cuantitativo no han sido el interés en la tradición investigativa del Grupo REC, cuya actividad científica ha tomado distancia de la aproximación epistemológica positivista, inclinándose más bien por perspectivas como la constructivista moderada y adoptando algunas premisas del paradigma sociocrítico en la enseñanza de las ciencias (Franco Moreno, Gallego Badillo y Pérez Miranda, 2015).

De ello da cuenta el indicador de colaboración, de una alta importancia en los estudios cienciométricos e históricos de la documentación científica (Kragh, 2007), pues 12 artículos son desarrollados específicamente dentro del grupo con una buena participación de estudiantes de posgrado; 5 reflejan una colaboración institucional evidenciada en la participación de profesores de diferentes programas o instituciones locales; otros 5 son en colaboración regional; 3 lo son con colegas de otras instituciones a nivel nacional y 1 en colaboración internacional. Al respecto de lo último habría que puntualizar, por una parte, que las publicaciones conjuntas con investigadores de Iberoamérica fueron tramitadas en revistas internacionales, así como en libros y en capítulos de libros (Gallego Badillo, Pérez Miranda y Franco Moreno, 2016), y por otra, que fue en el periodo 2000-2010 cuando se fomentó una política editorial para la revista TED, en la que se prestó especial atención a la consolidación de un comité científico-asesor de talla internacional, lo cual cautivó el interés de reconocidos investigadores en el campo de la didáctica de las ciencias experimentales por publicar en la revista, a la vez que dicho carácter internacional se dinamizó con la creación del Congreso Internacional sobre Formación de Profesores de Ciencias, cuya octava versión fue celebrada ya en el 2018, y ha venido en un afianzamiento permanente con la participación activa del grupo en la Red Latinoamericana de Investigación en Didáctica de las Ciencias Experimentales, así como en la Rede Latinoamericana de Pesquisa em Educaqao Química.

Sobre la línea Formación inicial y continua de profesores de ciencias experimentales, las 6 contribuciones encontradas representan el 23,1 %, 5 de estas son de investigación orientadas mayoritariamente desde diseños mixtos. Son temáticas de esta línea la formulación y desarrollo de estrategias didácticas por parte de profesores en formación inicial y avanzada en diferentes niveles educativos, así como estudios y análisis de programas, currículos y procesos de formación inicial y continua del profesorado de ciencias experimentales en Colombia.

En la línea Relaciones entre historia, epistemología y didáctica de las ciencias, se encuentra el mayor número de artículos: 12, equivalentes al 46,1 %, de los cuales 7 son de investigación y 5 de revisión-reflexión, con una distribución equilibrada entre métodos de investigación cualitativa y mixta. Las contribuciones desarrolladas en este marco se centran en temáticas tales como: reconstrucciones históricas y epistemológicas de modelos científicos en disciplinas como la química y su recontextualización en la enseñanza; análisis sobre versiones, concepciones, visiones e interpretaciones sobre ciencia y su relación con procesos didácticos; y, reflexiones acerca del carácter epistemológico de las ciencias experimentales, la didáctica de las ciencias y las comunidades científicas.

La línea Confiabilidad en textos de enseñanza y transposición didáctica es la de menor recurrencia en los artículos estudiados, con una contribución que representa el 3,8 %, dedicada a la investigación de corte cualitativo sobre el fenómeno de la transposición didáctica de conceptos fundamentales en química como el calor y la temperatura, mediada por un libro de texto. No obstante, es necesario señalar que desde esta línea se han orientado múltiples investigaciones en el Grupo IREC, cuyas producciones académicas han sido publicadas en otras revistas de reconocido prestigio, así como en certámenes académicos especializados en el área.

En lo tocante a la línea Relaciones entre enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales, las 7 contribuciones que equivalen al 26,9 % tratan temáticas asociadas a la enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales desde determinadas corrientes pedagógicas y modelos didácticos en el aula de clase, los cuales han dado lugar a campos de investigación en didáctica de las ciencias que han sido objeto de revisión y caracterización desde esta línea. En estas contribuciones es en donde más diversidad se encuentra en cuanto a su tipología y metodología.

Un análisis de citaciones necesario

Uno de los indicadores que coadyuvan a la consolidación tanto del factor de impacto de las revistas idexadas, como del "índice H" de los investigadores, como ya se refirió, es el de las citaciones que los investigadores realizan de las publicaciones. En tal sentido, se hizo necesario un rastreo documental de aquellas citas que sobre las anteriores contribuciones ha realizado la comunidad de especialistas. Para tal ejercicio, se consultaron los sitios web de buscadores y bases de datos como: Google scholar, Scielo, Redalyc, Latindex y Scimago. Una vez efectuadas las búsquedas, se encontraron 57 citaciones sobre 18 de los 26 artículos antes reportados. La información se muestra en las tablas 5 y 6:

Tabla 5: Tipología de documentos en los que se realizan citaciones de los artículos del Grupo REC publicados en revista TED

No.	Tipo de documento	sigla	Cant.
1	Artículo de revista internacional	AR	11
2	Artículo de revista nacional	ARN	12
3	Tesis de doctorado internacional	TD	3
4	Tesis de doctorado nacional	TDN	1
5	Tesis de maestría internacional	TM	2
6	Tesis de maestría nacional	TMN	15
7	Tesis de licenciatura internacional	TL	1
8	Tesis de licenciatura nacional	TLN	2
9	Memorias de evento internacional	ME	7
10	Memorias de evento nacional	MEN	1
11	Libro y capítulo de libro	LCL	2

Tabla 6: Citaciones realizadas a artículos publicados en ted, por tipo de documento

Fuente: elaboración propia.

Como se mostró en la tabla 6, y a partir de la premisa cienciométrica de que el indicador de citaciones es determinante en la evaluación cuantitativa de la producción científica, se establece con claridad cuál ha sido el impacto de la literatura puesta en circulación. Es posible afirmar que los 26 manuscritos publicados por integrantes del Grupo REC en la revista TED, revisten una especial atención en 57 producciones intelectuales que registran citaciones de ellos. Son las tesis de maestría a nivel nacional (15), los artículos publicados en revistas tanto internacionales (12), como nacionales (11), y las memorias de eventos internacionales (7), los 5 artículos con mayor citación son los subrayados en la tabla 2.

Dicho análisis se reafirma si se tiene en cuenta que en el año 2017 los dos profesores investigadores con mayor número de publicaciones en el Grupo REC hicieron parte de un prestigioso ranking que ponderó a los científicos colombianos con mayor índice de producción intelectual, y uno de los criterios con mayor peso en este tipo de clasificaciones es el número de citaciones hechas por otros intelectuales en sus publicaciones.

Conclusiones

Una mirada hacia atrás, de conformidad con esta investigación documental y adoptando perspectivas metodológicas de la evaluación cuantitativa de la producción científica, permite afirmar con satisfacción, que los propósitos que dieron sentido a la creación de la revista Tecné, Episteme y Didaxis - TED, así como del Congreso Internacional sobre Formación de Profesores de Ciencias, se han venido cumpliendo de manera paulatina, con lo cual contribuyen de modo significativo a la configuración y consolidación de colectivos de investigación en el campo de la didáctica de las ciencias experimentales, entre ellos, el Grupo de investigación Representaciones y Conceptos Científicos - I REC, cuya categorización A en Colciencias ha sido posible, entre otros diversos productos de nuevo conocimiento, gracias a los artículos publicados en TED como vehículo de divulgación y circulación del conocimiento científico.

El Grupo de Investigación IREC pone a disposición de la comunidad de especialistas en didáctica de las ciencias experimentales el balance de producción intelectual que aquí se ha presentado. En suma, las 26 producciones académicas de integrantes de este colectivo, junto con los 57 documentos en los que estas han sido citadas, constituyen un acervo documental que bien puede ser entendido en su conjunto como un producto de nuevo conocimiento, en tanto que sistematización con la que se aporta de manera significativa en la necesaria y urgente elaboración de un estado del arte colectivo regional de la investigación en este campo.

Ha habido falencias, como en todo emprendimiento humano, pero se han sabido superar con la colaboración de todos aquellos que han participado desinteresadamente en el mismo. Ha sido un aprendizaje permanente, que ha posibilitado que la UPN y los integrantes del Grupo IREC sean reconocidos en Iberoamérica y que, por tanto, se hayan establecido lazos de amistad y de colaboración académica que continuarán fortaleciéndose. De igual manera, se ha tenido el cuidado de formar a nuevos especialistas, los que seguirán trabajando desde perspectivas conceptuales y metodológicas innovadoras.

Es necesario resaltar que TED no solo contribuyó a consolidar el Grupo de Investigación IREC, sino que desde sus inicios lo ha hecho con otros Grupos de América Latina, al mismo tiempo que se ha constituido en un medio, para que investigadores noveles se hayan dado a conocer dentro de la comunidad que se ocupa de las investigaciones en didáctica de las ciencias. Algunos de ellos se doctoraron en universidades de Chile, Brasil y de Argentina y prestan sus servicios académicos tanto en esos países como en Colombia.